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pueden cambiarlas de forma alguna ni usarlas de forma comercial. 

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                              UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA 

EVALUACIÓN DE ORIGINALIDAD 

 

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA  
 

 

CONSTANCIA 
 
 
 

El que suscribe, deja constancia que se ha realizado el análisis con el software de 

verificación de similitud al documento: 

 

INFORME FINAL DE TESIS 

 

AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON LA AUTONOMÍA EN EL 
APRENDIZAJE DE INFANTES DE 5 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN 

EDUCATIVA N°18 “MARÍA INMACULADA”, PARCONA – ICA, 2023. 
 

 

Presentado por: 
 

BACHILLER:   CONTRERAS GUERREROS EDITH BEATRIZ 

 

Egresada del nivel pregrado de la Escuela Profesional de Educación Inicial de la 
Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades. El Resultado obtenido del Informe 
final es 4% de similitud por el que se otorga el calificativo de:  

 
APROBADO 

 Según Reglamento de Evaluación de la originalidad 

 

Se adjunta al presente el reporte de evaluación con el software de verificación de 

originalidad 

 

Observaciones: 

………………………………………………………………………………………………………  

……………………………………………………………………………………………………… 

 

Ica, 01 de setiembre de 2025 

 

 



 
 

UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” 

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN 

Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades 
Escuela profesional de educación inicial 

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

Autoestima y su relación con la autonomía en el aprendizaje de 

infantes de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María 

Inmaculada”, Parcona – Ica, 2023. 

 

Línea de investigación: 

Sociedad, Desarrollo sostenible, políticas públicas y ambientales 

 

 TESIS 

Para optar el título profesional de Licenciado en Ciencias de la Educación 

En la mención de Educación inicial 

 

Autora: 

Bach. CONTRERAS GUERREROS EDITH BEATRIZ 

Asesor: 

Dr. PEÑARANDA CALLE CÉSAR AUGUSTO 

 

Ica - Perú 

2025



 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

DEDICATORIA: 

Esta tesis está dedicada a mi familia, 

por haber sido mi mayor apoyo a lo 

largo de toda mi carrera universitaria y 

a lo largo de mi vida. 

A todas las personas especiales que me 

acompañaron en esta etapa, aportando 

a mi formación como profesional y 

como ser humano. 

                                      La Autora. 

  



 

3 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

AGRADECIMIENTO: 

El agradecimiento eterno a mi familia 

por haber sido mi mayor apoyo a lo 

largo de toda mi carrera universitaria y 

a lo largo de mi vida. A todas las 

personas especiales que me 

acompañaron en esta etapa, aportando 

a mi formación profesional y también 

como ser humano. 

                                  La Autora. 

  



 

4 
 

ÍNDICE DE CONTENIDOS 

DEDICATORIA: ii 

AGRADECIMIENTO: iii 

ÍNDICE DE CONTENIDOS iv 

ÍNDICE DE TABLAS v 

ÍNDICE DE FIGURAS viii 

RESUMEN ……………………………………………………………………………..……….x 

ABSTRACT xi 

I. INTRODUCCIÓN 1 

1.1. 1 

1.2. 2 

1.3. 5 

1.4. 6 

1.5. 6 

1.6. 9 

II. ESTRATEGIA METODOLÓGICA: 11 

2.1. 11 

2.2. 12 

2.3. 13 

2.4. 13 

III. RESULTADOS: 14 

3.1. 14 

3.2. 62 

IV. DISCUSIÓN: 66 

V. CONCLUSIONES: 68 

VI. RECOMENDACIONES: 69 

VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 70 

VIII. ANEXOS: 73 



 

5 
 

 

ÍNDICE DE TABLAS 

Tabla 1. Población de estudiantes de 5 años de la institución educativa N° 18 María 

Inmaculada, Parcona - Ica. 12Tabla 2.

 Muestra de estudiantes de 5 años de la institución educativa N° 18 María 

Inmaculada, Parcona-Ica. 13Tabla 3.

 ¿Se acepta tal como es? 14Tabla 4.

 ¿Se siente satisfecho con sus logros personales? 15Tabla 5.

 ¿Se expresa con claridad al compartir ideas? 16Tabla 6.

 ¿Actúa con seguridad en sus decisiones? 17Tabla 7.

 ¿Realiza sus tareas sin temor a equivocarse? 18Tabla 8.

 ¿Muestra disposición para mejorar sus conductas? 19Tabla 9.

 ¿Tiene confianza en sus habilidades? 20Tabla 10.

 ¿Muestra interés por superarse? 21Tabla 11.

 ¿Se relaciona con respeto hacia los demás? 22Tabla 12.

 ¿Comparte materiales y juguetes con sus compañeros? 23Tabla 13.

 ¿Escucha con atención a sus compañeros? 24Tabla 14.

 ¿Muestra empatía ante los sentimientos ajenos? 25Tabla 15.

 ¿Participa activamente en actividades grupales? 26Tabla 16.

 ¿Es amable con sus compañeros? 27Tabla 17.

 ¿Acepta sugerencias de los demás sin molestarse? 28Tabla 18.

 ¿Coopera en la resolución de conflictos? 29Tabla 19.

 ¿Asume sus tareas escolares con responsabilidad? 30Tabla 20.

 ¿Se esfuerza por cumplir con los objetivos propuestos? 31Tabla 21.

 ¿Atiende con interés las indicaciones de la maestra? 32Tabla 22.

 ¿Se concentra en las actividades escolares? 33Tabla 23.

 ¿Se organiza para cumplir con sus actividades? 34Tabla 24.

 ¿Demuestra entusiasmo al aprender cosas nuevas? 35Tabla 25.

 ¿Pide ayuda cuando no comprende algo? 36Tabla 26.

 ¿Persevera ante las dificultades del aprendizaje? 37Tabla 27.

 ¿Identifica sus errores y busca corregirlos? 38Tabla 28.

 ¿Establece metas personales para aprender? 39Tabla 29.

 ¿Organiza su tiempo para cumplir con sus actividades? 40Tabla 30.

 ¿Reflexiona sobre lo que aprendió después de una actividad? 41Tabla 31.



 

6 
 

 ¿Persevera hasta lograr terminar sus tareas? 42Tabla 32.

 ¿Aplica estrategias como dibujos o esquemas para aprender? 43Tabla 33.

 ¿Controla sus emociones al enfrentar una tarea difícil? 44Tabla 34.

 ¿Evalúa si ha mejorado en comparación con actividades anteriores? 45Tabla 35.

 ¿Reconoce cuándo ha comprendido un tema? 46Tabla 36.

 ¿Elige formas de aprender que le resultan efectivas? 47Tabla 37.

 ¿Se interesa por aprender más allá de lo que se le pide? 48Tabla 38.

 ¿Identifica para qué le sirve lo que aprende? 49Tabla 39.

 ¿Recuerda con facilidad lo aprendido? 50Tabla 40.

 ¿Establece relaciones entre nuevos y antiguos aprendizajes? 51Tabla 41.

 ¿Selecciona información adecuada para resolver actividades? 52Tabla 42.

 ¿Explica con sus palabras lo que ha comprendido? 53Tabla 43.

 ¿Se siente capaz de aprender por sí mismo? 54Tabla 44.

 ¿Busca resolver sus dudas antes de pedir ayuda? 55Tabla 45.

 ¿Se muestra motivado al aprender cosas nuevas? 56Tabla 46.

 ¿Mantiene una actitud positiva ante los retos? 57Tabla 47.

 ¿Disfruta al compartir sus aprendizajes con otros? 58Tabla 48.

 ¿Regula su comportamiento en el aula para no interrumpir? 59Tabla 49.

 ¿Se esfuerza por ser responsable en sus actividades? 60Tabla 50.

 ¿Acepta críticas constructivas para mejorar su aprendizaje? 61Tabla 51.

 Comprobación de Hipótesis General ¡Error! Marcador no definido.Tabla 52.

 Comprobación de Hipótesis Específica 1 63 

Tabla 53. Comprobación de Hipótesis Específica 2 ¡Error! Marcador no definido.Tabla 54.

 Comprobación de Hipótesis Específica 3 65 

Tabla 55. Matriz de Consistencia ¡Error! Marcador no definido.Tabla 56.

 Matriz de operacionalización de variable (X): La autoestima. 75 

Tabla 57. Matriz de operacionalización de variable (Y): Autonomía en el Aprendizaje

 76 

 

 

 

 

 



 

7 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ÍNDICE DE FIGURAS 

Figura 1. Estructura de pesquisa 11Figura 2.

 ¿Se acepta tal como es? 14Figura 3.

 ¿Se siente satisfecho con sus logros personales? 15Figura 4.

 ¿Se expresa con claridad al compartir ideas? 16Figura 5.

 ¿Actúa con seguridad en sus decisiones? 17Figura 6.

 ¿Realiza sus tareas sin temor a equivocarse? 18Figura 7.

 ¿Muestra disposición para mejorar sus conductas? 19Figura 8.

 ¿Tiene confianza en sus habilidades? 20Figura 9.

 ¿Muestra interés por superarse? 21Figura 10.



 

8 
 

 ¿Se relaciona con respeto hacia los demás? 22Figura 11.

 ¿Comparte materiales y juguetes con sus compañeros? 23Figura 12.

 ¿Escucha con atención a sus compañeros? 24Figura 13.

 ¿Muestra empatía ante los sentimientos ajenos? 25Figura 14.

 ¿Participa activamente en actividades grupales? 26Figura 15.

 ¿Es amable con sus compañeros? 27Figura 16.

 ¿Acepta sugerencias de los demás sin molestarse? 28Figura 17.

 ¿Coopera en la resolución de conflictos? 29Figura 18.

 ¿Asume sus tareas escolares con responsabilidad? 30Figura 19.

 ¿Se esfuerza por cumplir con los objetivos propuestos? 31Figura 20.

 ¿Atiende con interés las indicaciones de la maestra? 32Figura 21.

 ¿Se concentra en las actividades escolares? 33Figura 22.

 ¿Se organiza para cumplir con sus actividades? 34Figura 23.

 ¿Demuestra entusiasmo al aprender cosas nuevas? 35Figura 24.

 ¿Pide ayuda cuando no comprende algo? 36Figura 25.

 ¿Persevera ante las dificultades del aprendizaje? 37Figura 26.

 ¿Identifica sus errores y busca corregirlos? 38Figura 27.

 ¿Establece metas personales para aprender? 39Figura 28.

 ¿Organiza su tiempo para cumplir con sus actividades? 40Figura 29.

 ¿Reflexiona sobre lo que aprendió después de una actividad? 41Figura 30.

 ¿Persevera hasta lograr terminar sus tareas? 42Figura 31.

 ¿Aplica estrategias como dibujos o esquemas para aprender? 43Figura 32.

 ¿Controla sus emociones al enfrentar una tarea difícil? 44Figura 33.

 ¿Evalúa si ha mejorado en comparación con actividades anteriores? 45Figura 34.

 ¿Reconoce cuándo ha comprendido un tema? 46Figura 35.

 ¿Elige formas de aprender que le resultan efectivas? 47Figura 36.

 ¿Se interesa por aprender más allá de lo que se le pide? 48Figura 37.

 ¿Identifica para qué le sirve lo que aprende? 49Figura 38.

 ¿Recuerda con facilidad lo aprendido? 50Figura 39.

 ¿Establece relaciones entre nuevos y antiguos aprendizajes? 51Figura 40.

 ¿Selecciona información adecuada para resolver actividades? 52Figura 41.

 ¿Explica con sus palabras lo que ha comprendido? 53Figura 42.

 ¿Se siente capaz de aprender por sí mismo? 54Figura 43.

 ¿Busca resolver sus dudas antes de pedir ayuda? 55Figura 44.

 ¿Se muestra motivado al aprender cosas nuevas? 56Figura 45.



 

9 
 

 ¿Mantiene una actitud positiva ante los retos? 57Figura 46.

 ¿Disfruta al compartir sus aprendizajes con otros? 58Figura 47.

 ¿Regula su comportamiento en el aula para no interrumpir? 59Figura 48.

 ¿Se esfuerza por ser responsable en sus actividades? 60Figura 49.

 ¿Acepta críticas constructivas para mejorar su aprendizaje? 61 

  



 

10 
 

RESUMEN 

El presente estudio se realizó en el marco de la Facultad de Ciencias de la Educación y 

Humanidades con el propósito de analizar la relación entre la autoestima y la autonomía en el 

aprendizaje en infantes de 5 años de la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona 

– Ica, durante el año 2023. La investigación adoptó un enfoque cuantitativo, de tipo básica, nivel 

descriptivo-correlacional y diseño no experimental, de corte transversal. La población estuvo 

conformada por 81 estudiantes y la muestra fue censal, integrada por 75 infantes. Se aplicaron 

dos cuestionarios como instrumentos: uno para evaluar la autoestima en sus dimensiones 

personal, social y académica, y otro para medir la autonomía en el aprendizaje desde la 

autorregulación, los procesos cognitivos y socio - afectivos. Los resultados descriptivos revelaron 

que una parte importante de los niños mostró niveles intermedios en ambas variables. A nivel 

inferencial, la prueba de correlación de Spearman arrojó un coeficiente de ρ = 0.785 con p = 

0.000, evidenciando una relación positiva alta y estadísticamente significativa entre ambas 

variables. Esto indica que, a mayor autoestima, los estudiantes presentan mayores niveles de 

autonomía en el aprendizaje. Se concluye que fortalecer el desarrollo emocional desde la etapa 

inicial constituye una estrategia pedagógica fundamental para impulsar aprendizajes más 

autónomos y significativos. 

Palabras clave: Autoestima, autonomía, aprendizaje, educación inicial, desarrollo emocional. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

11 
 

ABSTRACT 

This study was conducted within the framework of the Faculty of Education and Humanities with 

the purpose of analyzing the relationship between self-esteem and autonomy in learning among 

5-year-old children at Educational Institution No. 18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, during 

the year 2023. The research adopted a quantitative approach, basic type, correlational level, and 

non-experimental design with a cross-sectional scope. The population consisted of 81 students 

and the sample was census-based, made up of 75 children. Two questionnaires were used as 

instruments: one to assess self-esteem through its personal, social, and academic dimensions, and 

another to evaluate learning autonomy through self-regulation, cognitive processes, and socio-

affective aspects. Descriptive results revealed that a significant portion of the children exhibited 

intermediate levels in both variables. At the inferential level, the Spearman correlation test yielded 

a coefficient of ρ = 0.785 with p = 0.000, indicating a strong and statistically significant positive 

relationship between the variables. This means that higher self-esteem is associated with greater 

autonomy in learning among students. It is concluded that fostering emotional development from 

early childhood is a fundamental pedagogical strategy to enhance more autonomous and 

meaningful learning. 

Keywords: Self-esteem, autonomy, learning, early education, emotional development. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

1 
 

I. INTRODUCCIÓN 

1.1.  Descripción de la realidad problemática: 

Investigaciones recientes sobre autoestima han encontrado que muchos niños tienen baja 

autoestima, convirtiéndose en un problema que afecta a los habitantes que luego se 

convierten en ciudadanos. Cuando se detecta una baja autoestima, las personas exhiben un 

comportamiento negativo que arruina el estado de ánimo y la vida positiva del sujeto. Según 

la UNESCO (2021), en los niños la socialización se desarrolla en la interrelación con la 

familia y el marco que lo circunda, a partir de las manifestaciones que surgen en la 

interacción de los grupos sociales; nos hace comprender que la educación es un 

procedimiento de desarrollo de destrezas y capacidades, posibilita que al sujeto interaccione 

con entendimientos, tomando resoluciones y realizando acciones, potenciando así su vida 

emocional, procedimental e intelectualmente. De manera qué, el término infante se está 

usando como el niño menor de 6 años y se desarrolla en la educación inicial según la RAE. 

MINEDU (2015) aboga en sus documentos normativos por el aprendizaje permanente, el 

cual se consigue por medio de un procedimiento continuo, pero pone más énfasis en la 

enseñanza común como una forma de existencia comunitaria. Las etapas de la vida, las 

habilidades y capacidades que es necesario desarrollar estarán ahí para permitirles enfrentar 

las dificultades que la existencia les deparará en los próximos abriles. Lo anterior incide 

también en la perfección necesaria para que la asociación y la nación alcancen el desarrollo; 

esto significa que los escolares asumen obligaciones educativas durante su etapa escolar y 

por tanto se sienten capaces de afrontar los desafíos que proponen las actuales demandas 

científicas y tecnológicas para el próximo año y aceptar desafíos laborales, sociales y 

familiares. Demostrar valores, entendimientos y actitud positiva. 

Reconociendo la literatura sobre dignidad, encontramos que una expresión adecuada de la 

autoestima requiere considerar las formas externas de la persona, como la sociedad, el 

individuo y la familia, que son condiciones emocionales desde una perspectiva psicológica 

que se manifiesta de un individuo la gente. Dependiendo de estas circunstancias, las personas 

pueden tener diferentes grados de dignidad en la casa y en el colegio. Para una familia, 

cuando se enfoca en la participación de los miembros y las acciones integradas, prevalece el 

diálogo y la cooperación, se asume la responsabilidad compartida y los padres consideran a 

todos los miembros como iguales, esto crea índoles para que se piense en sujetos con superior 

dignidad, pero ocurre todo lo opuesto, el nivel de amor propio se reduce al mínimo o se cree 

que la persona tiene bajo pundonor. Si trasladamos estas posiciones a la escuela, 

definitivamente el rendimiento será el mismo, los niños que provienen de un entorno con 

familias plenamente implicadas y con un desempeño independiente en la toma de decisiones 

conseguirán un mejor proceso de aprendizaje, pero en cambio, si un niño proviene de una 



 

2 
 

familia disfuncional, el niño si vive en un estado informal e irresponsable, es lógico que 

tenga bajo amor propio y dificultad para aprender.  

Las citadas condiciones de autoestima y relaciones que existen en el proceso de aprendizaje 

deben estudiarse como método diagnóstico del estado emocional de los niños. Para ello, las 

instituciones educativa N°18 María Inmaculada, Parcona – Ica, 2023, donde se observaron 

situaciones de alta y bajo amor propio entre alumnos que mostraron grados de aprendizajes 

distintos. 

A continuación, se presenta los problemas de estudio: 

problema general: 

¿De qué manera la autoestima se relaciona con la autonomía en el aprendizaje de infantes de 

5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 2023? 

Los problemas específicos: 

PE1: ¿De qué manera la conducta personal se relaciona con la autonomía en el aprendizaje 

de infantes de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 

2023? 

PE2: ¿De qué manera la conducta social se relaciona con la autonomía en el aprendizaje de 

infantes de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 

2023? 

PE3: ¿De qué manera la conducta educativa se relaciona con la autonomía en el aprendizaje 

de infantes de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 

2023? 

1.2.  Antecedentes del problema de investigación: 

 antecedentes internacionales: 

Macías. Párraga. (2023), en su trabajo “La autoestima en el desarrollo de la identidad y 

autonomía en niños de 4 a 5 años.  Guía didáctica para docente”. UG. Guayaquil-Ecuador. 

El propósito de esta pesquisa fue resolver la importancia del amor propio en el crecimiento 

de la afinidad y el autogobierno en infantes de 4 a 5 abriles. El método de investigación es 

un método mixto, que incluye investigación teórica, explicativa - descriptiva, no 

experimental e indagación transversal. Los métodos y herramientas utilizados fueron 

entrevistas y encuestas, las cuales se aplicaron al segundo nivel inicial de la escuela primaria 

“Etelvina Carbo Plaza”. Los resultados indican dificultades en la adquisición de habilidades 

en las áreas de identidad y autonomía, que tienen en cuenta aspectos tan importantes como 

identificar y expresar emociones, elegir actividades, vestir según sus gustos y preferencias. 

Las posibles razones son la falta de elección o de capacidad para expresar sentimientos, 

gustos y deseos. La recomendación de este estudio es desarrollar un manual de enseñanza 

para docentes y desarrollar un plan de enseñanza utilizando el enfoque ERCA.   



 

3 
 

Aguilar. Cunuhay. (2022), en su trabajo “Autoestima y Estilos de Aprendizaje de los y las 

estudiantes de Primero y Quinto semestre de la Carrera de Psicopedagogía de la 

Universidad Central del Ecuador en el periodo académico 2021-2022”. UCE. Ecuador. Este 

estudio investiga la conexión que hay entre el amor propio y los tipos de enseñanza. Estas 

inconstantes fueron sustentadas mediante un diseño socio-pedagógico; el número total de 

estudiantes encuestados fue de 131 alumnos. El método utilizado fue de naturaleza 

cuantitativa con niveles administrativamente significativos utilizando el instrumento Escala 

de Autoestima y CHAEA de Honey Alonso. Para calcular los resultados del cálculo de las 

dos variables se utiliza Excel y SPSS para aplicar la fórmula de Pearson para resolver si hay 

conexión entre las dos variables, y así determinar que los datos obtenidos para la autoestima 

indican un nivel superior, mientras que el estilo dominante entre los estilos de aprendizaje es 

el reflejo. Por tanto, no hay una conexión entre la inconstante de amor propio y tipos de 

enseñanza, alcanzando que los tipos de enseñanza no dependen del pundonor de los alumnos. 

Ríos Et al. (2022), en su trabajo “Fortaleciendo la Autonomía de los Niños del Grado 

Primero 2 de la I.E Pedregal de la Sección Rafael J. Mejía de la Ciudad de Medellín”. 

Fundación Universitaria Los Libertadores. Bogotá-Colombia. Este estudio revela las bases 

de los esfuerzos por fortalecer la independencia de los niños de segundo grado a través de 

las recomendaciones de capacitación de la I.E Pedregal para padres de familia y la 

importancia de considerar el desarrollo emocional desde la posición de la incorporación 

familiar y escolar. En este marco, este estudio utiliza entrevistas y encuestas, se realizó un 

procedimiento de exploración y recolección de informes, y finalmente se realizó un proyecto 

de taller de diálogo con los progenitores de los alumnos que participaron en el estudio, y se 

llegó a una conclusión positiva. Actividades de aprendizaje extensivas que tienen en cuenta 

el aprendizaje afectivo. 

Presentamos los antecedentes nacionales que contribuyeron en esta investigación: 

Pozo. (2022), en su tesis “La autoestima y el proceso de aprendizaje en escolares de la 

Institución Educativa Inicial 404 de Mazo”. UNJFSC. Huacho-Perú. Una persona determina 

una guía de índoles favorables para su éxito en la existencia, de lo contrario pueden surgir 

conflictos, lo que significa que desde la infancia deben existir factores en su existencia que 

orienten su subsistencia para tomar decisiones cuando las incitaciones externas no están a su 

favor. Esto significa que desarrollar la autoestima les ayuda a desenvolverse en todos los 

ámbitos de su vida personal, incluido el proceso estudiantil que deben atravesar. Se entiende 

que el propósito de este estudio es resolver la dependencia del amor propio y el proceso de 

enseñanza de los alumnos de las 404 instituciones de educación primaria Mazo. Para lograr 

este objetivo, el estudio se posiciona como básico, direccional, representativo, diseñado y 

cuantitativo; el muestreo poblacional utilizado para el análisis es de 25 infantes, pero las 

variables para la aplicación de la herramienta son Fichas de Observación. Luego del 



 

4 
 

procesamiento estadístico, se realizaron comparaciones descriptivas e inferenciales entre las 

suposiciones que produjeron las conclusiones: la correlación fue r = 0,702 y la significancia 

fue menor que r 0,05, lo que apoya la suposición propuesta y cuestiona la suposición opuesta. 

Por lo tanto, deducimos que existe un proceso explicativo de autoestima y aprendizaje mutuo 

entre los 404 estudiantes de las Instituciones de Educación Primaria, lo que muestra una 

buena fortaleza. 

Guerra. (2022), en su trabajo “Adicción a redes sociales y la autoestima en la autonomía del 

aprendizaje en estudiantes de 5to de secundaria, Lima-2022”. UCV. Lima-Perú. El objetivo 

es examinar el influjo de la suma a la social media y el amor propio en el autogobierno de 

enseñanza de alumnos de quinto grado. Método: Se utilizó un diseño causal correlacional 

transversal no experimental; se utilizó un enfoque hipotético-deductivo; el número de 

participantes fue 209; Se evaluaron el cuestionario ARS de Escurra y Salas, el cuestionario 

CA-14 y el formulario de autogobierno de enseñanza, posteriormente se contó el 

asentimiento informado previo. El valor de importancia es p=0,012, que es menor a 0,05; Se 

rechaza la suposición nula y se acepta la alternativa, deduciendo que la suma a la social 

media y el amor propio afectarán el autogobierno de enseñanza. Se concluyó que la 

influencia de los inconstantes precedentes sobre las variables consecuentes es del 14,4%; 

muestra que hay otras inconstantes exóticas que influyen en las variables de autonomía de 

aprendizaje. 

Ruelas. Cruz. (2022), en su trabajo “La autoestima y su relación con el aprendizaje escolar 

en niños y niñas de 5 años de la IEI N°285 -Sandia, en el año 2022”. Universidad José Carlos 

Mariátegui. Moquegua-Perú. La finalidad de esta pesquisa fue resolver cómo se relaciona la 

autoestima con el aprendizaje escolar. Los tipos de investigación son básica y correlacional, 

y el propósito es determinar la relación entre inconstantes de amor propio y enseñanza 

escolar de infantes. Su universo está formado por 150 estudiantes de 3 a 5 abriles y muestreo 

no probabilístico, es decir está integrado por 50 infantes. Para la recaudación de informes 

utilizamos una hoja de observación, una lista de verificación compuesta por dos indicativos, 

amor propio y enseñanza estudiantil, que nos permitió recolectar informes para probar la 

relación entre las inconstantes. Este análisis dedujo con un grado de credibilidad del 95% y 

un margen de error del 5% que hay una conexión fundamental entre el amor propio y el 

rendimiento escolar en infantes. Los resultados mostraron que la dignidad se relacionó 

fundamentalmente con la enseñanza estudiantil 75%, el aprendizaje cognitivo 67%, y el 

aprendizaje socioemocional 72%. El nivel de aprendizaje psicomotriz es del 75%. En 

resumen, la dignidad es fundamental para la enseñanza (p<0,05 y Rho=0,75, existe alta 

relación entre inconstantes). 

Cucho. (2018), en su trabajo “Autoestima y aprendizaje en niños de una Institución 

Educativa Pública, Sangayaico - Huaytará”. UNH. Huancavelica-Perú. Consiguió como 



 

5 
 

propósito determinar la conexión entre la dignidad y la enseñanza de los estudiantes. La 

pesquisa realizada fue de tipo básico, nivel apropiado y de modelo no experimental. En este 

análisis se encuestó a 28 alumnos, el tamaño del muestreo fue igual al del universo, debido 

a que la población era pequeña; en ellos se utilizaron dos herramientas, un formulario para 

reconocer el grado de dignidad de los alumnos, una guía de exploración para comprender su 

grado de enseñanza. Asimismo, los resultados del procesamiento, análisis e interpretación 

de datos muestran que en la institución educativa estatal N°22169, hay una correlación 

verdadera, superior y fundamental entre la dignidad de los niños y la enseñanza; porque 

obtuvo un coeficiente de relación r de Pearson de 0.840 y tc= 7.89 > tt= 1.70; esto nos accede 

confirmar que los alumnos con alto amor propio tienen posibilidades de tener mayores 

niveles de aprendizaje y por lo tanto los alumnos con baja dignidad tienen menores niveles 

de aprendizaje. 

antecedentes locales: 

Análisis y búsqueda bibliográfica sobre la autoestima y autonomía en el aprendizaje de los 

infantes de 5 años de la I.E N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 2023, y se indica que 

no existe precedentes locales para la presente indagación. 

1.3.  Justificación e importancia de la investigación: 

El trabajo de investigación tiene justificación e importancia, por las siguientes razones que 

se mencionan a continuación: 

Justificación: 

Este trabajo de indagación se establece en marcos teóricos existentes que sustentan 

aserciones sobre el amor propio y sus manifestaciones en sujetos desde el primer año de vida. 

Desde una perspectiva psicológica y psicopedagógica, las investigaciones han proporcionado 

conclusiones óptimas y explicativas que serán de utilidad como cimiento para predecir las 

relaciones permanentes con el aprendizaje que los infantes adquieren durante su primer año 

de educación formal.  

• Justificación social, esta indagación es fundamental para la asociación porque coopera a la 

asociación científica, y los alumnos se favorecerán de las conclusiones, no solo los 

educadores, sino también los jefes del análisis, quienes presentarán las conclusiones y 

posiblemente harán sugerencias de mejora a otros venideros indagadores.  

• La relevancia práctica es la cuestión de esclarecer aquellas inconstantes de indagación 

cuyas conclusiones serán trascendentales porque el análisis contiene informes relevantes que 

sentará un precedente para presentes indagaciones en el futuro.  

• Relevancia teórica: esta sección examina y estudia hipótesis superiores de las inconstantes, 

compara informes actuales y sienta los cimientos para todo el análisis.  

• Utilidad metódica, esta pesquisa procesará instrumentos para examinar la autoestima y 

autonomía en la enseñanza de los infantes de 5 años de la I.E N°18 María Inmaculada, 



 

6 
 

Parcona – Ica, que serán legitimadas por profesionales que exploren y rebusquen relaciones 

entre dimensiones, puntajes e interrogantes. 

Importancia: 

Esta pesquisa es significativa porque coopera a la ampliación del entendimiento sobre la 

autoestima y la autonomía en la enseñanza de los infantes de 5 años de la I.E N°18 María 

Inmaculada, Parcona – Ica, 2023. Estos datos servirán de cimiento para el crecimiento del 

actual programa de indagación para extraer epílogos relevantes sobre los conceptos 

planteados. 

1.4.  Se presenta las hipótesis de la investigación: 

Hipótesis General: 

La autoestima se relaciona significativamente con la autonomía en el aprendizaje de infantes 

de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 2023. 

Hipótesis Específicas 

HE1: La conducta personal se relaciona positivamente con la autonomía en el aprendizaje de 

infantes de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 

2023. 

HE2: La conducta social se relaciona positivamente con la autonomía en el aprendizaje de 

infantes de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 

2023. 

HE3: La conducta educativa se relaciona positivamente con la autonomía en el aprendizaje 

de infantes de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 

2023. 

1.5.  Variables de la investigación: 

a) Variable independiente 

La autoestima 

b) Variable dependiente 

Autonomía en el aprendizaje 

c) Variable interviniente 

Deber de los maestros, Compromiso de los alumnos 

A continuación, se presenta el sustento teórico de la variable independiente: La 

autoestima. 

Conceptualización de la autoestima: 

La dignidad es la evaluación que un sujeto hace de sí misma y refleja la aceptación o el 

rechazo de lo que cada individuo puede hacer si se siente valioso o idóneo. Coopersmith 

(1967). 

El amor propio es un procedimiento interior en el que una persona se evalúa reflexivamente 

a sí misma a la luz de todas sus veteranías y experiencias. Hertzog (1980). 



 

7 
 

La dignidad depende no sólo de la propia evaluación, sino también de la tasación que uno 

mismo hace de los demás. En relación, el amor propio está estrechamente relacionada con 

las veteranías tanto verdaderas como falsas en la consecución de finalidades. Mézerville 

(1993). 

En el marco social, en especial en el marco familiar, desempeña un papel vital en el desarrollo 

del amor propio porque estos sujetos del marco nos darán valor y nos harán creer el valor 

que tenemos. Por tanto, un sujeto tiene una visión positiva de sí misma, la cual está 

influenciada en gran medida por el reconocimiento y valor que se le otorga. Satir  (1972). 

Importancia de la autoestima: 

La dignidad es el procedimiento por el cual cada persona se evalúa a sí misma en función de 

sus triunfos y derrotas en referencia a las metas, objetivos, deseos y percepciones de los 

demás. El autor de todo esto llama autoevaluación. Por lo tanto, el autor cree que ha hecho 

un aporte fundamental en términos de fracaso y victoria, porque señaló que nadie solo puede 

lograr o fracasar, en tal sentido, sugirió que se debe juzgar la acción, no las personas; 

También creía que los demás tienen una influencia positiva. Nuestra opinión no debe influir 

en quién es cada persona. Con base en lo anterior, ideó el concepto de “autoaceptación”, que 

incluye amarse, valorarse y aceptarse a uno mismo, independientemente de virtudes o 

defectos, éxitos o fracasos, oportunidades o limitaciones, con el fin de evitar sentimientos de 

exclusión. También muestra que trastornos como los desánimos y el ansia pueden 

desenvolverse si una persona no tiene una autoevaluación suficiente y correcta. Ellis (2003). 

Dimensiones de la autoestima: 

❖ Conducta Personal: 

El valor que toma una persona. Los infantes son valorados por sus actitudes y 

comportamientos, admiten el sostén de sus progenitores y tienen rasgos de personalidad 

distintivos. Otro aspecto relacionado con el ámbito particular son las índoles de enseñanza 

del carácter, es decir, agradar y aceptar a los demás. Va más allá de la base del 

comportamiento positivo o negativo de un niño. 

❖ Conducta Social: 

Se detalla en la fase de vinculación del pequeño cuando está rodeado de familiares, 

vecinos y compañeros del colegio. Están influenciados por las condiciones emocionales 

de aceptación o rechazo del grupo y, en última instancia, de la aceptación del grupo. El 

otro aspecto es expresar tus sentimientos, compartirlos con los demás y poder solucionar 

los problemas que surgen durante el día.  

❖ Conducta académica: 

 Es el comportamiento que se presenta cuando el niño se involucra en actividades 

educativas, el comportamiento de afrontar responsablemente el proceso educativo y 



 

8 
 

adaptarse a las exigencias del proceso. Además, las evaluaciones individuales que 

desarrollan tu entendimiento imaginativo y juicioso impulsarán a transformar tu 

inteligencia personal. 

A continuación, se presenta el sustento teórico de la variable dependiente: Autonomía 

en el aprendizaje 

Conceptualización del rendimiento académico: 

Miller (2019) define la autonomía como “la libertad del control o la influencia de otros” (p. 

21). Es decir, un ser autónomo analiza la situación, reflexiona sobre ella y decide actuar en 

consecuencia. Según Muñoz y Sandes (2020), la autonomía es: la capacidad de desarrollarse 

gradualmente a partir de un conjunto de destrezas que le accedan a cada sujeto tomar sus 

particulares decisiones, tomar resoluciones y ser consciente de sus deducciones. El 

autogobierno, al igual que la adquisición de costumbres y destrezas, se logra mediante la 

interacción social desde una edad temprana (p. 7). En particular, la autonomía se refiere a la 

capacidad de realizar acciones o actividades basadas en las propias decisiones y se adquiere 

a través de la experimentación diaria y la interacción con los demás. 

Importancia de la Autonomía en el Aprendizaje: 

Aprender a regular el comportamiento y comprender lo que dicen los demás promueve una 

buena autonomía y al mismo tiempo mantiene una mejor relación consigo mismo y con la 

vida. Lip Licham (2022) afirmó: La importancia de la autonomía es que facilita la regulación 

del propio comportamiento y la comprensión de los demás; permite una vida de relación 

pacífica y tolerante; por ello, debe comenzar desde temprana edad, con esfuerzo constante y 

formación constante. (p. 41) Por ello, es importante fomentar la autonomía desde una edad 

temprana, ya que es aquí donde se empieza a moldear y regular la conducta de la misma 

manera para crear relaciones óptimas, efectivas y permisivas contigo mismo y con quienes 

te rodean. 

Dimensiones de la autonomía en el aprendizaje: 

❖ Autorregulación en el aprendizaje: 
El proceso de autorregulación desempeña un papel en la autoconciencia. Implicaciones 

que considerar al pensar, por ejemplo, en la vida, cómo el conocimiento puede 

materializarse en el aprendizaje práctico. Este tipo de aprendizaje profundo se desarrolla 

al observar acciones en el comportamiento de aprendizaje. Además, la conducta se 

monitorea y controla mediante la observación de las personas para lograr un aprendizaje 

efectivo. 

❖ Conciencia de los procesos cognitivos: 

Son un conjunto de procesos distintos mediante los cuales se adquiere información 

sensorial y cómo ésta se transforma, reduce, elabora, almacena, recuerda o utiliza en los 

llamados procesos cognitivos. El proceso cognitivo corresponde a la capacidad de 



 

9 
 

procesamiento para adquirir información a través de la percepción y utilizar la experiencia 

a través del razonamiento para cumplir con las expectativas necesarias en diversos 

procesos como la atención, la retentiva y la enseñanza de acuerdo con la motivación de 

cada expectativa, el pensamiento es una herramienta importante. 

❖ Procesos socio afectivos: 
Las operaciones o actividades mentales están relacionadas con nuestras emociones, 

sentimientos y actitudes, lo que nos permite relacionarlos con el comportamiento propio 

y ajeno. Por tanto, son fenómenos psicológicos que crean una reacción ante 

acontecimientos que afectan el comportamiento emocional de una persona. 

1.6.  A continuación, se presenta los objetivos del estudio: 

Objetivo General: 

Determinar cómo la autoestima se relaciona con la autonomía en el aprendizaje de infantes 

de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 2023. 

Objetivos Específicos: 

OE1: Determinar cómo la conducta personal se relaciona con la autonomía en el aprendizaje 

de infantes de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 

2023. 

OE2: Determinar cómo la conducta social se relaciona con la autonomía en el aprendizaje 

de infantes de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 

2023. 

OE3: Determinar cómo la conducta educativa se relaciona con la autonomía en el aprendizaje 

de infantes de 5 años en la Institución Educativa N°18 “María Inmaculada”, Parcona – Ica, 

2023. 

Para la elaboración de la actual tesis se ha tenido en cuenta el siguiente esquema:  

CAPITULO I: Introducción: Se considera la problemática situacional de la indagación, la 

formulación de nuestro problema a investigar, que comprende el problema general, problemas 

específicos, consideramos los precedentes de la indagación, tanto internacionales, nacionales y 

locales; la importancia y justificación, los objetivos tanto generales como específicos, y 

finalmente las hipótesis y las variables del estudio.  

CAPITULO II: Estrategia metodológica: se considera el tipo de análisis, nivel del estudio, diseño 

del estudio, población y muestra; además, aquí se consideraron los métodos de recaudación de 

informes, los instrumentos y las técnicas de procesamiento de informes.  

CAPITULO III: Resultados: aquí son considerados la presentación e interpretación de resultados; 

además, aquí se considera la contrastación de hipótesis tanto general como las específicas.  

CAPITULO IV: Discusión: se considera la discusión de los resultados de la indagación.  

CAPITULO V: Conclusiones: aquí se elabora las conclusiones a las que arribo la investigación 

después de la contrastación de cada una de las hipótesis.  



 

10 
 

CAPITULO VI: Recomendaciones: en esta parte se considera las recomendaciones necesarias 

para una mejora del problema investigado. 

CAPITULO VII: Referencias Bibliográficas: se considera las referencias bibliográficas de 

autores.  

CAPITULO VIII: Anexos: De las herramientas de recojo de datos, Matriz de consistencia, 

Constancia de autorización de la I.E, Declaración jurada de autenticidad de la investigación y la 

Resolución de aprobación del Proyecto de Tesis. 

  



 

11 
 

II. ESTRATEGIA METODOLÓGICA: 

2.1. Tipo y diseño de la investigación: 

● Enfoque de investigación: 

El presente informe final presentó un enfoque cuantitativo. 

El estudio presenta el enfoque cuantitativo, según Coello & León (2021) explica que 

consiste en que han sido medidos a través de aspectos numéricos. Dicho de otra manera, 

empleamos un estudio numérico basado en fundamentos o aspectos estadísticos. 

● Tipo de investigación: 

Esta investigación considera un tipo de indagación básica. Se recopilan informes actuales 

para aumentar la inteligencia teórica de la ciencia, lo que sostiene a ubicar principios y 

normativas y a tratar de ubicar relaciones entre circunstancias inconstantes. Valderrama 

(2013). 

El nivel de este análisis es descriptivo relacional y transversal.  

Bernal (2010) el escritor estima que la indagación descriptiva se basa fundamentalmente 

en procedimientos como encuestas, tablas, entrevistas, y revisiones bibliográficas.  

Hernández et al. (2011) demostraron que esto es correlacional porque los volátiles se 

relacionan mediante grupos previsibles o modelos de grupo. 

La orientación transversal de todos los estudios produce mediciones individuales a lo 

largo del tiempo y pretende analizar inconsistencias o correlaciones entre ellas 

(Cvetkovic-Vega et al., 2021). 

● Diseño de investigación: 

Los modelos en este estudio son no experimentales. Esto se hizo sin dictar adrede no 

constantes, ya que los fenómenos simplemente se estudiaron en entornos naturales y 

posteriormente se analizaron. Hernández et al. (2014). 

 

 

Figura 1. Estructura de pesquisa 

  Donde:  

 M = Muestra de estudio 

Ox1 = La Autoestima. 

Oy2 = Autonomía en el Aprendizaje. 

r= Relación entre las variables de estudio. 



 

12 
 

2.2. Población – Muestra: 

La población se formará por 81 infantes de 5 años de la I.E N°18 “María Inmaculada”, 

Parcona – Ica, 2023.   

En este sentido, Hernández et al. (2014) afirman que el universo es el conjunto de todas 

las situaciones que ocurren en función de determinadas decisiones.   

 

Tabla 1. Población de estudiantes de 5 años de la institución educativa N° 18 María 

Inmaculada, Parcona - Ica. 

Población F 

Sección A 26 

Sección B 27 

Sección C 28 

Total 81 

Nota. Fuente Nomina de estudiantes  

Muestra: 

Para conocer la muestra se analizó en la fórmula continuante: 

 

𝒏 =
𝑺𝟐𝒙𝑵𝒙𝑷𝒙𝑹

𝑬𝟐𝒙(𝑵− 𝟏) + 𝑺𝟐𝒙𝑷𝒙𝑹
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Reemplazando: 

 

Sección: A: 

=
𝟏. 𝟗𝟔𝟐𝒙𝟐𝟔𝒙𝟓𝟎𝒙𝟓𝟎

𝟓𝟐𝒙(𝟐𝟔 − 𝟏) + 𝟏. 𝟗𝟔𝟐𝒙𝟓𝟎𝒙𝟓𝟎
=
𝟐𝟒. 𝟗𝟕𝟎𝟒

𝟏. 𝟎𝟐𝟐𝟗
= 𝟐𝟒 

Sección: B: 

=
𝟏. 𝟗𝟔𝟐𝒙𝟐𝟕𝒙𝟓𝟎𝒙𝟓𝟎

𝟓𝟐𝒙(𝟐𝟕 − 𝟏) + 𝟏. 𝟗𝟔𝟐𝒙𝟓𝟎𝒙𝟓𝟎
=
𝟐𝟓. 𝟗𝟑𝟎𝟖

𝟏. 𝟎𝟐𝟓𝟒
= 𝟐𝟓 



 

13 
 

Sección: C: 

=
𝟏. 𝟗𝟔𝟐𝒙𝟐𝟖𝒙𝟓𝟎𝒙𝟓𝟎

𝟓𝟐𝒙(𝟐𝟖 − 𝟏) + 𝟏. 𝟗𝟔𝟐𝒙𝟓𝟎𝒙𝟓𝟎
=
𝟐𝟔. 𝟖𝟗𝟏𝟐

𝟏. 𝟎𝟐𝟕𝟗
= 𝟐𝟔 

 

Tabla 2. Muestra de estudiantes de 5 años de la institución educativa N° 18 María 

Inmaculada, Parcona-Ica. 

Muestra F 

Sección A 24 

Sección B 25 

Sección C 26 

Total 75 

Nota. I.E. N° 18 María Inmaculada, Parcona-Ica (2023). 

El muestreo se formó por 75 infantes de 5 años de la I.E N°18 “María Inmaculada”, 

Parcona – Ica, 2023. 

 

2.3.  Técnicas e instrumentos de recolección de información: 

Técnica de recolección de información: 

Se constituyó como técnica principal la encuesta, entendida como un procedimiento que 

permite recolectar información mediante una serie de preguntas dirigidas a un grupo de 

personas, con el propósito de obtener datos relevantes que faciliten la comprensión de las 

variables en estudio y su posible relación. 

Será la observación; comprende la elección de los datos en función de los factores objeto que 

se están estudiando. Asimismo, es una información sólida y eficaz acerca de los distintos 

planteamientos que se analizarán en este informe. 

Instrumentos de recolección de información: 

En la pesquisa el instrumento se vincula con el cuestionario. Según (Tamayo, 2014) 

manifiesta que es un “instrumento utilizado en investigaciones cualitativas y cuantitativas 

para registrar y organizar información obtenida mediante la observación directa o indirecta 

de un fenómeno, comportamiento o situación” (p. 150). 

2.4. Técnicas de análisis e interpretación de resultados: 

El software SPPS y el programa Microsoft Excel se utilizarán para procesar los datos 

obtenidos en investigación y desarrollo, debido a que se conoce su capacidad para procesar 

grandes cantidades de datos y proporciona una interfaz simple para el análisis. Una vez más, 

estos programas se utilizan principalmente para antecedentes educativos, ciencias sociales y 

aplicadas.  



 

14 
 

III. RESULTADOS: 

3.1. PRESENTACIÓN E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 

Tabla 3. ¿Se acepta tal como es?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 1 1% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 28 37% 

Casi Siempre 28 37% 

Siempre 18 24% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 2. ¿Se acepta tal como es?  

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 2, los resultados obtenidos en la Institución Educativa N° 

18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una mayoría considerable de 

infantes de 5 años manifiesta sentirse aceptado tal como es con frecuencia. El 37% indicó 

que “a veces” se siente aceptado, el mismo porcentaje (37%) señaló que ocurre “casi 

siempre”, y un 24% expresó que “siempre” se siente aceptado, lo cual en conjunto 

representa un 98% del total de respuestas. Solo un 1% manifestó que “nunca” se siente 

aceptado, y ninguno eligió la opción “casi nunca”. Estos datos reflejan un entorno en el que 

la mayoría de los niños percibe aceptación por parte de su entorno, lo cual es un 

componente fundamental para el desarrollo de una autoestima saludable. Por tanto, se 



 

15 
 

sugiere seguir fortaleciendo prácticas educativas y vínculos afectivos positivos que 

refuercen la identidad personal y emocional del niño, asegurando que cada infante se sienta 

valorado, comprendido y respetado en su singularidad. 

Tabla 4. ¿Se siente satisfecho con sus logros personales?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 6 8% 

A veces 31 41% 

Casi Siempre 25 33% 

Siempre 13 17% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 3. ¿Se siente satisfecho con sus logros personales? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 3, los resultados obtenidos en la Institución Educativa N° 

18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una proporción significativa de 

infantes de 5 años se siente satisfecho con sus logros personales. El 41% respondió “a 

veces”, el 33% indicó “casi siempre” y el 17% manifestó sentirse satisfecho “siempre”, lo 

que en conjunto representa un 91% del total. Sin embargo, un 8% señaló que “casi nunca” 

experimenta dicha satisfacción, y ninguno eligió la opción “nunca”. Estos datos reflejan un 

nivel moderado de autoestima en los niños, aunque también sugieren que una parte de ellos 

requiere mayor acompañamiento emocional y refuerzo positivo. Por tanto, se recomienda 

implementar estrategias pedagógicas que reconozcan el esfuerzo individual, promuevan la 



 

16 
 

valoración personal y fortalezcan la motivación intrínseca, para contribuir al bienestar 

emocional y a una experiencia de aprendizaje más significativa y autónoma. 

Tabla 5. ¿Se expresa con claridad al compartir ideas?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 20 27% 

Casi Siempre 26 35% 

Siempre 29 39% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 4. ¿Se expresa con claridad al compartir ideas? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 4, los resultados obtenidos en la Institución Educativa N° 

18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 5 

años se expresa con claridad al compartir ideas. El 39% manifestó hacerlo “siempre”, el 

35% indicó “casi siempre” y el 27% respondió “a veces”, lo que en conjunto representa el 

101% (por efecto de redondeo), evidenciando una tendencia muy favorable en esta 

habilidad comunicativa. Ninguno de los estudiantes eligió las opciones “nunca” ni “casi 

nunca”. Estos datos reflejan un desarrollo positivo en la expresión oral y en la confianza al 

momento de compartir ideas, lo cual contribuye significativamente a su autonomía en el 

aprendizaje. Por tanto, se recomienda continuar fomentando espacios de diálogo, 



 

17 
 

actividades grupales y dinámicas participativas que promuevan el uso del lenguaje como 

herramienta para comunicar pensamientos, emociones e ideas con claridad y seguridad. 

Tabla 6. ¿Actúa con seguridad en sus decisiones?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 1 1% 

Casi Nunca 1 1% 

A veces 5 7% 

Casi Siempre 25 33% 

Siempre 43 57% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 5. ¿Actúa con seguridad en sus decisiones? 

 
Nota: Elaboración propia (2025). 

 

Interpretación: Según la figura 5, los resultados obtenidos en la Institución Educativa N° 

18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 5 

años actúa con seguridad en sus decisiones. El 57% afirmó hacerlo “siempre”, el 33% 

indicó “casi siempre” y el 7% señaló que lo hace “a veces”, lo que en conjunto representa 

un 97% del total. Solo un 1% manifestó que “nunca” actúa con seguridad, y otro 1% eligió 

la opción “casi nunca”. Estos datos reflejan un alto nivel de confianza personal y capacidad 

de autodeterminación en los niños, lo cual es fundamental para fortalecer su autonomía en 

el aprendizaje. Por tanto, se recomienda continuar incentivando actividades que promuevan 

la toma de decisiones, la resolución de problemas y la participación activa, permitiendo 



 

18 
 

que los infantes desarrollen un sentido crítico y seguro de sí mismos en contextos 

educativos y sociales. 

Tabla 7. ¿Realiza sus tareas sin temor a equivocarse?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 6 8% 

Casi Siempre 20 27% 

Siempre 49 65% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 6. ¿Realiza sus tareas sin temor a equivocarse? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 6, los resultados obtenidos en la Institución Educativa N° 

18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 5 

años realiza sus tareas sin temor a equivocarse. El 65% manifestó hacerlo “siempre”, el 

27% indicó “casi siempre” y el 8% respondió “a veces”, sumando en conjunto el 100% de 

las respuestas. Ningún niño eligió las opciones “nunca” ni “casi nunca”. Estos datos 

reflejan un ambiente de aprendizaje positivo que promueve la confianza, la seguridad y la 

libertad para explorar sin miedo al error, elementos esenciales para el desarrollo de la 

autonomía y la autoestima. Por tanto, se recomienda continuar implementando 

metodologías que valoren el proceso más que el resultado, fomentando la resiliencia, el 



 

19 
 

pensamiento crítico y la disposición a aprender de los errores como parte fundamental del 

crecimiento personal y académico. 

Tabla 8. ¿Muestra disposición para mejorar sus conductas?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 19 25% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 5 7% 

Casi Siempre 21 28% 

Siempre 30 40% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 7. ¿Muestra disposición para mejorar sus conductas? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 7, los resultados obtenidos en la Institución Educativa N° 

18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una parte importante de los 

infantes de 5 años muestra disposición para mejorar sus conductas. El 40% indicó hacerlo 

“siempre”, el 28% señaló “casi siempre” y el 7% respondió “a veces”, lo que en conjunto 

representa un 75% del total. No obstante, un 25% manifestó que “nunca” tiene disposición 

para mejorar su comportamiento, mientras que ninguno eligió la opción “casi nunca”. Estos 

datos reflejan un avance positivo en el desarrollo de la autorregulación, aunque también 

evidencian la necesidad de reforzar las estrategias de acompañamiento emocional y 

normativo en un grupo considerable de estudiantes. Por tanto, se recomienda implementar 

actividades que promuevan la reflexión sobre las propias acciones, el reconocimiento del 



 

20 
 

error como parte del aprendizaje y el desarrollo de habilidades para la mejora continua, en 

un entorno de respeto, contención y orientación afectiva. 

Tabla 9. ¿Tiene confianza en sus habilidades?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 1 1% 

Casi Siempre 27 36% 

Siempre 47 63% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 8. ¿Tiene confianza en sus habilidades? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 8, los resultados obtenidos en la Institución Educativa N° 

18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la gran mayoría de los infantes de 

5 años tiene confianza en sus habilidades. El 63% manifestó sentirse seguro “siempre”, el 

36% indicó “casi siempre” y solo el 1% respondió “a veces”, lo que representa un 100% 

de percepciones positivas. Ninguno de los niños eligió las opciones “nunca” ni “casi 

nunca”. Estos datos reflejan un nivel elevado de autoconfianza entre los estudiantes, 

aspecto fundamental para el desarrollo de la autonomía, la autoestima y la disposición al 

aprendizaje. Por tanto, se recomienda continuar fortaleciendo entornos educativos que 

promuevan la exploración libre, el refuerzo positivo y el reconocimiento del esfuerzo 



 

21 
 

individual, contribuyendo así a formar niños seguros de sus capacidades y dispuestos a 

afrontar desafíos con actitud proactiva y resiliente. 

Tabla 10. ¿Muestra interés por superarse?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 1 1% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 13 17% 

Casi Siempre 15 20% 

Siempre 46 61% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 9. ¿Muestra interés por superarse? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 9, los resultados obtenidos en la Institución Educativa N° 

18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 5 

años muestra interés por superarse. El 61% manifestó hacerlo “siempre”, el 20% indicó 

“casi siempre” y el 17% respondió “a veces”, sumando un 98% de respuestas positivas. 

Solo un 1% expresó que “nunca” tiene interés por superarse, mientras que ninguno eligió 

la opción “casi nunca”. Estos datos reflejan una actitud positiva hacia el desarrollo personal 

y el esfuerzo en el aprendizaje, lo cual es fundamental para fomentar la autonomía, la 

perseverancia y la motivación intrínseca. Por tanto, se recomienda continuar promoviendo 

entornos educativos estimulantes, que reconozcan el progreso individual y ofrezcan 



 

22 
 

desafíos adecuados a las capacidades de los niños, fortaleciendo así su compromiso con el 

aprendizaje y su deseo de mejora continua. 

Tabla 11. ¿Se relaciona con respeto hacia los demás?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 1 1% 

Casi Nunca 5 7% 

A veces 5 7% 

Casi Siempre 50 67% 

Siempre 14 19% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 10. ¿Se relaciona con respeto hacia los demás? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 10, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 

5 años se relaciona con respeto hacia los demás. El 67% manifestó hacerlo “casi siempre”, 

el 19% indicó que lo hace “siempre” y el 7% respondió “a veces”, lo que representa un 

93% de respuestas positivas. Sin embargo, un 7% señaló “casi nunca” y un 1% “nunca” se 

relaciona con respeto. Estos datos reflejan una tendencia favorable en el desarrollo de 

habilidades sociales y de convivencia, aunque aún se observan algunos casos que requieren 

orientación específica en el ámbito del respeto interpersonal. Por tanto, se recomienda 

fortalecer actividades pedagógicas que promuevan la empatía, la resolución pacífica de 



 

23 
 

conflictos y el trabajo colaborativo, con el objetivo de consolidar valores de respeto y 

armonía en la dinámica escolar. 

Tabla 12. ¿Comparte materiales y juguetes con sus compañeros?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 6 8% 

Casi Nunca 4 5% 

A veces 25 33% 

Casi Siempre 17 23% 

Siempre 23 31% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 11. ¿Comparte materiales y juguetes con sus compañeros? 

 
Nota: Elaboración propia (2025). 

 

Interpretación: Según la figura 11, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una mayoría significativa de 

infantes de 5 años comparte materiales y juguetes con sus compañeros. El 33% indicó que 

lo hace “a veces”, el 31% manifestó hacerlo “siempre” y el 23% respondió “casi siempre”, 

sumando en conjunto un 87% de respuestas positivas. Sin embargo, un 8% señaló que 

“nunca” comparte y un 5% eligió la opción “casi nunca”. Estos datos reflejan una 

disposición favorable hacia la convivencia y la colaboración, aunque también señalan la 

importancia de reforzar en algunos estudiantes actitudes solidarias y cooperativas. Por 

tanto, se recomienda implementar dinámicas grupales, juegos colaborativos y actividades 

pedagógicas que promuevan el valor del compartir, la empatía y el respeto mutuo como 

base para fortalecer vínculos positivos en el aula. 



 

24 
 

Tabla 13. ¿Escucha con atención a sus compañeros?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 7 9% 

A veces 13 17% 

Casi Siempre 30 40% 

Siempre 25 33% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 12. ¿Escucha con atención a sus compañeros? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 12, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 

5 años escucha con atención a sus compañeros. El 40% manifestó hacerlo “casi siempre”, 

el 33% indicó que lo hace “siempre” y el 17% respondió “a veces”, sumando en conjunto 

un 90% de respuestas positivas. No obstante, un 9% señaló que “casi nunca” presta 

atención, y ninguno eligió la opción “nunca”. Estos datos reflejan un desarrollo favorable 

en las habilidades de escucha activa, elemento clave en la interacción social y el trabajo 

colaborativo. Por tanto, se recomienda continuar promoviendo estrategias metodológicas 

centradas en la comunicación empática, el respeto por la palabra del otro y la escucha 

reflexiva, para fortalecer la convivencia escolar y el aprendizaje significativo desde edades 

tempranas. 

 



 

25 
 

Tabla 14. ¿Muestra empatía ante los sentimientos ajenos?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 3 4% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 9 12% 

Casi Siempre 14 19% 

Siempre 49 65% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 13. ¿Muestra empatía ante los sentimientos ajenos? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 13, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 

5 años muestra empatía ante los sentimientos ajenos. El 65% manifestó hacerlo “siempre”, 

el 19% indicó “casi siempre” y el 12% respondió “a veces”, sumando en conjunto un 96% 

de respuestas positivas. Solo un 4% señaló que “nunca” demuestra empatía, mientras que 

ninguno eligió la opción “casi nunca”. Estos datos reflejan una tendencia muy favorable en 

el desarrollo de la sensibilidad emocional y la capacidad de ponerse en el lugar del otro, 

aspectos fundamentales para una convivencia armoniosa. Por tanto, se recomienda 

continuar fortaleciendo prácticas pedagógicas que promuevan la educación emocional, la 

identificación y el reconocimiento de emociones propias y ajenas, y el fomento de 

relaciones respetuosas y solidarias dentro del entorno escolar. 

 



 

26 
 

Tabla 15. ¿Participa activamente en actividades grupales?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 1 1% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 43 57% 

Casi Siempre 12 16% 

Siempre 19 25% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 14. ¿Participa activamente en actividades grupales? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 14, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 

5 años participa activamente en actividades grupales con cierta regularidad. El 57% 

manifestó hacerlo “a veces”, el 25% indicó que participa “siempre” y el 16% señaló “casi 

siempre”, sumando un 98% de respuestas positivas. Solo un 1% eligió la opción “nunca”, 

y ninguno indicó “casi nunca”. Estos datos reflejan una disposición favorable hacia la 

interacción colectiva y el trabajo colaborativo, aunque también sugieren la necesidad de 

fomentar una participación más constante y comprometida. Por tanto, se recomienda 

fortalecer las estrategias pedagógicas basadas en el aprendizaje cooperativo, el juego en 

equipo y la asignación de roles grupales, con el fin de potenciar la autonomía, la 

responsabilidad compartida y las habilidades sociales en contextos de interacción. 

 



 

27 
 

Tabla 16. ¿Es amable con sus compañeros?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 11 15% 

Casi Nunca 1 1% 

A veces 10 13% 

Casi Siempre 45 60% 

Siempre 8 11% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 15. ¿Es amable con sus compañeros? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 15, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una parte considerable de los 

infantes de 5 años manifiesta conductas de amabilidad hacia sus compañeros. El 60% 

indicó ser amable “casi siempre”, el 13% señaló hacerlo “a veces” y el 11% expresó ser 

amable “siempre”, sumando un 84% de respuestas positivas. Sin embargo, un 15% 

manifestó que “nunca” es amable, y un 1% eligió la opción “casi nunca”. Estos datos 

reflejan que, aunque existe una tendencia mayoritaria hacia conductas prosociales, aún 

persisten casos que requieren atención para fortalecer el respeto, la empatía y la 

convivencia positiva. Por tanto, se recomienda implementar estrategias formativas que 

promuevan la amabilidad como valor central, a través de juegos cooperativos, cuentos con 

enfoque socioemocional y dinámicas de reconocimiento entre pares, con el fin de cultivar 

relaciones armoniosas en el entorno escolar. 



 

28 
 

Tabla 17. ¿Acepta sugerencias de los demás sin molestarse?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 6 8% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 38 51% 

Casi Siempre 23 31% 

Siempre 8 11% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 16. ¿Acepta sugerencias de los demás sin molestarse? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 16, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una parte significativa de los 

infantes de 5 años acepta sugerencias de los demás sin molestarse. El 51% manifestó 

hacerlo “a veces”, el 31% indicó “casi siempre” y el 11% respondió que lo hace “siempre”, 

lo que representa un 93% de respuestas relativamente positivas. No obstante, un 8% señaló 

que “nunca” acepta sugerencias sin incomodarse, y ninguno eligió la opción “casi nunca”. 

Estos datos reflejan una actitud moderadamente receptiva frente a las opiniones externas, 

aunque también revelan la necesidad de fortalecer la tolerancia, la apertura al diálogo y el 

control emocional en algunos estudiantes. Por tanto, se recomienda implementar 

actividades que promuevan la escucha activa, la retroalimentación constructiva y la 

empatía, a fin de fomentar actitudes más flexibles y colaborativas en la convivencia escolar. 

 



 

29 
 

Tabla 18. ¿Coopera en la resolución de conflictos?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 5 7% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 31 41% 

Casi Siempre 13 17% 

Siempre 26 35% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 17. ¿Coopera en la resolución de conflictos? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 17, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una parte importante de los 

infantes de 5 años coopera en la resolución de conflictos. El 41% manifestó hacerlo “a 

veces”, el 35% indicó que coopera “siempre” y el 17% señaló que lo hace “casi siempre”, 

lo que representa un 93% de respuestas positivas. Sin embargo, un 7% afirmó que “nunca” 

coopera, y ninguno eligió la opción “casi nunca”. Estos datos reflejan una tendencia 

favorable hacia la participación activa en la solución de desacuerdos, aunque también 

revelan la necesidad de fortalecer en algunos niños las habilidades de convivencia, diálogo 

y resolución pacífica de conflictos. Por tanto, se recomienda implementar dinámicas de 

grupo y actividades pedagógicas orientadas a la mediación, el trabajo en equipo y la gestión 

emocional, promoviendo así un clima escolar más armonioso y colaborativo. 

 



 

30 
 

Tabla 19. ¿Asume sus tareas escolares con responsabilidad?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 6 8% 

Casi Nunca 5 7% 

A veces 6 8% 

Casi Siempre 35 47% 

Siempre 23 31% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 18. ¿Asume sus tareas escolares con responsabilidad? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 18, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una mayoría de los infantes de 

5 años asume sus tareas escolares con responsabilidad. El 47% indicó hacerlo “casi 

siempre”, el 31% manifestó que lo hace “siempre” y el 8% respondió “a veces”, lo que 

representa un 86% de respuestas positivas. Sin embargo, un 8% señaló que “nunca” asume 

sus tareas con responsabilidad y un 7% eligió la opción “casi nunca”. Estos datos reflejan 

una tendencia favorable hacia el compromiso con sus deberes escolares, aunque también 

resaltan la importancia de reforzar hábitos de responsabilidad en una parte del grupo. Por 

tanto, se recomienda implementar rutinas consistentes, reforzamiento positivo y estrategias 

lúdicas que promuevan el cumplimiento autónomo de tareas, fortaleciendo así la 

autodisciplina y la actitud responsable desde temprana edad. 

 



 

31 
 

Tabla 20. ¿Se esfuerza por cumplir con los objetivos propuestos?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 10 13% 

A veces 25 33% 

Casi Siempre 21 28% 

Siempre 19 25% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 19. ¿Se esfuerza por cumplir con los objetivos propuestos? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 19, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una buena parte de los infantes 

de 5 años se esfuerza por cumplir con los objetivos propuestos. El 33% indicó hacerlo “a 

veces”, el 28% señaló que lo hace “casi siempre” y el 25% manifestó que se esfuerza 

“siempre”, sumando en conjunto un 86% de respuestas positivas. Sin embargo, un 13% 

eligió la opción “casi nunca” y ninguno indicó “nunca”. Estos datos reflejan una 

disposición general favorable hacia el logro de metas, aunque también se identifican casos 

en los que es necesario fortalecer la motivación y el compromiso. Por tanto, se recomienda 

fomentar el establecimiento de metas claras y alcanzables, utilizar el refuerzo positivo y 

promover actividades desafiantes pero accesibles, con el fin de estimular el esfuerzo 

personal, la constancia y la satisfacción por el logro en el proceso de aprendizaje. 

 



 

32 
 

Tabla 21. ¿Atiende con interés las indicaciones de la maestra?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 5 7% 

Casi Nunca 1 1% 

A veces 8 11% 

Casi Siempre 23 31% 

Siempre 38 51% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 20. ¿Atiende con interés las indicaciones de la maestra? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 20, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una mayoría de los infantes de 

5 años atiende con interés las indicaciones de la maestra. El 51% indicó que lo hace 

“siempre”, el 31% respondió “casi siempre” y el 11% señaló que atiende “a veces”, lo que 

representa un 93% de respuestas positivas. Sin embargo, un 7% manifestó que “nunca” 

atiende con interés, y un 1% eligió la opción “casi nunca”. Estos datos reflejan una actitud 

mayoritariamente favorable hacia la atención y el respeto por la autoridad docente, aunque 

también evidencian la necesidad de trabajar con algunos estudiantes en el desarrollo de la 

escucha activa y la disposición al seguimiento de instrucciones. Por tanto, se recomienda 

seguir fortaleciendo estrategias didácticas participativas, establecer normas claras y utilizar 

recursos motivadores que capten la atención infantil, promoviendo una relación educativa 

basada en el respeto, el interés y la comunicación efectiva. 



 

33 
 

Tabla 22. ¿Se concentra en las actividades escolares?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 2 3% 

A veces 6 8% 

Casi Siempre 33 44% 

Siempre 34 45% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 21. ¿Se concentra en las actividades escolares? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 21, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la gran mayoría de los infantes 

de 5 años se concentra en las actividades escolares. El 45% manifestó hacerlo “siempre”, 

el 44% señaló que se concentra “casi siempre” y el 8% respondió “a veces”, lo que 

representa un 97% de respuestas positivas. Solo un 3% indicó que “casi nunca” mantiene 

la concentración, y ninguno eligió la opción “nunca”. Estos datos reflejan una actitud 

altamente favorable hacia la atención y el enfoque en el trabajo escolar, aspecto 

fundamental para el desarrollo de la autonomía y el aprendizaje significativo. Por tanto, se 

recomienda continuar implementando estrategias pedagógicas activas, materiales 

motivadores y ambientes estructurados que favorezcan el mantenimiento de la atención, así 

como espacios de pausa activa que permitan regular el nivel de energía y concentración en 

el aula. 



 

34 
 

Tabla 23. ¿Se organiza para cumplir con sus actividades?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 2 3% 

A veces 6 8% 

Casi Siempre 33 44% 

Siempre 34 45% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 22. ¿Se organiza para cumplir con sus actividades? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 22, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la gran mayoría de los infantes 

de 5 años se organiza para cumplir con sus actividades. El 45% indicó que lo hace 

“siempre”, el 44% manifestó hacerlo “casi siempre” y el 8% señaló que se organiza “a 

veces”, sumando un 97% de respuestas positivas. Solo un 3% respondió que “casi nunca” 

lo hace, y ninguno eligió la opción “nunca”. Estos datos reflejan una tendencia altamente 

favorable hacia el desarrollo de hábitos de organización, lo cual es clave para fomentar la 

autonomía, la responsabilidad y la eficiencia en el desempeño escolar. Por tanto, se 

recomienda seguir promoviendo rutinas claras, planificación de tareas mediante recursos 

visuales y estrategias lúdicas que refuercen la organización personal desde edades 

tempranas, contribuyendo así al fortalecimiento de su desempeño académico y 

socioemocional. 



 

35 
 

Tabla 24. ¿Demuestra entusiasmo al aprender cosas nuevas?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 2 3% 

A veces 6 8% 

Casi Siempre 33 44% 

Siempre 34 45% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 23. ¿Demuestra entusiasmo al aprender cosas nuevas? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 23, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la gran mayoría de los infantes 

de 5 años demuestra entusiasmo al aprender cosas nuevas. El 45% manifestó hacerlo 

“siempre”, el 44% indicó que lo hace “casi siempre” y el 8% respondió “a veces”, sumando 

un 97% de respuestas positivas. Solo un 3% señaló que “casi nunca” muestra entusiasmo, 

y ninguno eligió la opción “nunca”. Estos datos reflejan una actitud altamente favorable 

hacia el aprendizaje, lo que representa una base sólida para el desarrollo de la autonomía, 

la curiosidad y la motivación intrínseca. Por tanto, se recomienda continuar promoviendo 

experiencias educativas innovadoras, retadoras y significativas, que despierten el interés de 

los niños, favorezcan el descubrimiento activo y fortalezcan su deseo de aprender de 

manera autónoma y sostenida. 

 



 

36 
 

Tabla 25. ¿Pide ayuda cuando no comprende algo?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 2 3% 

A veces 6 8% 

Casi Siempre 33 44% 

Siempre 34 45% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 24. ¿Pide ayuda cuando no comprende algo? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 24, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 

5 años pide ayuda cuando no comprende algo. El 45% manifestó hacerlo “siempre”, el 44% 

indicó que lo hace “casi siempre” y el 8% respondió “a veces”, sumando un 97% de 

respuestas positivas. Solo un 3% señaló que “casi nunca” solicita ayuda, y ninguno eligió 

la opción “nunca”. Estos datos reflejan una actitud positiva hacia la búsqueda de apoyo, lo 

cual es fundamental para el desarrollo de la autonomía, la autorregulación del aprendizaje 

y la capacidad de afrontar desafíos con recursos adecuados. Por tanto, se recomienda seguir 

promoviendo un clima de confianza en el aula, en el que los niños se sientan cómodos para 

expresar sus dudas, reforzando la importancia del pedir ayuda como una estrategia válida 

y valiente para continuar aprendiendo. 

 



 

37 
 

Tabla 26. ¿Persevera ante las dificultades del aprendizaje?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 2 3% 

A veces 6 8% 

Casi Siempre 33 44% 

Siempre 34 45% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 25. ¿Persevera ante las dificultades del aprendizaje? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 25, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la gran mayoría de los infantes 

de 5 años persevera ante las dificultades del aprendizaje. El 45% indicó hacerlo “siempre”, 

el 44% señaló que lo hace “casi siempre” y el 8% respondió “a veces”, sumando un 97% 

de respuestas positivas. Solo un 3% manifestó que “casi nunca” persevera, y ninguno eligió 

la opción “nunca”. Estos datos reflejan una actitud altamente resiliente y comprometida 

frente a los retos del aprendizaje, lo cual es clave para el desarrollo de la autonomía, la 

autoestima académica y la motivación intrínseca. Por tanto, se recomienda reforzar estas 

actitudes a través de actividades que valoren el esfuerzo, promuevan la superación personal 

y enseñen a los niños a enfrentar las dificultades como oportunidades de crecimiento en su 

proceso educativo. 

 



 

38 
 

Tabla 27. ¿Identifica sus errores y busca corregirlos?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 7 9% 

Casi Nunca 1 1% 

A veces 21 28% 

Casi Siempre 23 31% 

Siempre 23 31% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 26. ¿Identifica sus errores y busca corregirlos? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 26, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una parte significativa de los 

infantes de 5 años identifica sus errores y busca corregirlos. El 31% manifestó hacerlo 

“siempre”, el mismo porcentaje (31%) indicó que lo hace “casi siempre” y el 28% 

respondió “a veces”, lo que representa un 90% de respuestas positivas. Sin embargo, un 

9% señaló que “nunca” lo hace y un 1% eligió la opción “casi nunca”. Estos datos reflejan 

una actitud mayoritariamente favorable hacia la autorreflexión y la mejora personal, 

aunque también destacan la necesidad de fortalecer en algunos niños la capacidad de 

reconocer y aprender de sus errores. Por tanto, se recomienda implementar estrategias 

pedagógicas que promuevan la autoevaluación, el pensamiento crítico y el reconocimiento 

del error como parte natural del proceso de aprendizaje, favoreciendo así el desarrollo de 

una autonomía consciente y responsable. 



 

39 
 

Tabla 28. ¿Establece metas personales para aprender?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 1 1% 

Casi Nunca 7 9% 

A veces 29 39% 

Casi Siempre 13 17% 

Siempre 25 33% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 27. ¿Establece metas personales para aprender? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 27, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una parte considerable de los 

infantes de 5 años establece metas personales para aprender. El 39% indicó hacerlo “a 

veces”, el 33% manifestó que lo hace “siempre” y el 17% señaló que lo hace “casi siempre”, 

lo que representa un 89% de respuestas positivas. Sin embargo, un 9% expresó que “casi 

nunca” lo hace y un 1% que “nunca”. Estos datos reflejan una tendencia favorable hacia el 

desarrollo de la autorregulación en el aprendizaje, aunque también evidencian la necesidad 

de reforzar en algunos niños la planificación y la motivación orientada a objetivos. Por 

tanto, se recomienda fomentar prácticas pedagógicas que ayuden a los estudiantes a definir 

metas claras, celebrar logros personales y reflexionar sobre sus avances, fortaleciendo así 

su autonomía, sentido de propósito y compromiso con el aprendizaje. 

 



 

40 
 

Tabla 29. ¿Organiza su tiempo para cumplir con sus actividades?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 1 1% 

A veces 11 15% 

Casi Siempre 55 73% 

Siempre 8 11% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 28. ¿Organiza su tiempo para cumplir con sus actividades? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 28, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una gran mayoría de los 

infantes de 5 años organiza su tiempo para cumplir con sus actividades. El 73% manifestó 

hacerlo “casi siempre”, el 11% indicó que lo hace “siempre” y el 15% respondió “a veces”, 

lo que representa un 99% de respuestas positivas. Solo un 1% eligió la opción “casi nunca” 

y ninguno señaló “nunca”. Estos datos reflejan una actitud altamente favorable hacia la 

gestión del tiempo y la planificación de tareas, aspectos fundamentales en el desarrollo de 

la autonomía infantil. Por tanto, se recomienda continuar promoviendo estrategias 

metodológicas que refuercen el uso de rutinas, horarios visuales y organización del entorno, 

permitiendo que los niños desarrollen habilidades de autorregulación y responsabilidad 

desde edades tempranas. 

 



 

41 
 

Tabla 30. ¿Reflexiona sobre lo que aprendió después de una actividad?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 5 7% 

A veces 22 29% 

Casi Siempre 20 27% 

Siempre 28 37% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 29. ¿Reflexiona sobre lo que aprendió después de una actividad? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 29, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una proporción importante de 

los infantes de 5 años reflexiona sobre lo que aprendió después de una actividad. El 37% 

indicó hacerlo “siempre”, el 27% manifestó que lo hace “casi siempre” y el 29% respondió 

“a veces”, lo que representa un 93% de respuestas positivas. Solo un 7% señaló que “casi 

nunca” reflexiona, y ninguno eligió la opción “nunca”. Estos datos reflejan una actitud 

favorable hacia el pensamiento reflexivo y la metacognición, elementos clave en el 

desarrollo de la autonomía y el aprendizaje significativo. Por tanto, se recomienda 

continuar promoviendo espacios de diálogo, retroalimentación y autoevaluación en los que 

los niños puedan expresar lo que han aprendido, cómo lo han logrado y qué les gustaría 

mejorar, fortaleciendo así su conciencia sobre el propio proceso de aprendizaje. 

 



 

42 
 

Tabla 31. ¿Persevera hasta lograr terminar sus tareas?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 25 33% 

Casi Siempre 29 39% 

Siempre 21 28% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 30. ¿Persevera hasta lograr terminar sus tareas? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 30, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 

5 años persevera hasta lograr terminar sus tareas. El 39% indicó que lo hace “casi siempre”, 

el 33% respondió que lo hace “a veces” y el 28% manifestó hacerlo “siempre”, sumando 

un 100% de respuestas positivas. Ninguno de los estudiantes eligió las opciones “nunca” 

ni “casi nunca”. Estos datos reflejan un compromiso favorable hacia el cumplimiento de 

objetivos escolares, evidenciando una actitud persistente frente a las responsabilidades 

asignadas. Por tanto, se recomienda seguir fortaleciendo el valor del esfuerzo y la 

perseverancia mediante estrategias motivadoras, reconocimiento de logros y 

acompañamiento emocional, para consolidar la autonomía, la responsabilidad y la 

disposición al trabajo continuo desde la primera infancia. 

 



 

43 
 

Tabla 32. ¿Aplica estrategias como dibujos o esquemas para aprender?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 4 5% 

Casi Nunca 24 32% 

A veces 9 12% 

Casi Siempre 17 23% 

Siempre 21 28% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 31. ¿Aplica estrategias como dibujos o esquemas para aprender? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 31, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que el uso de estrategias como 

dibujos o esquemas para aprender varía entre los infantes de 5 años. El 28% manifestó 

utilizarlas “siempre”, el 23% indicó que lo hace “casi siempre” y el 12% respondió que lo 

hace “a veces”, lo que representa un 63% de respuestas positivas. Sin embargo, un 32% 

señaló que “casi nunca” recurre a estas estrategias y un 5% indicó que “nunca” las aplica. 

Estos datos reflejan que, si bien una parte significativa de los niños ha incorporado técnicas 

visuales en su aprendizaje, todavía existe un grupo considerable que requiere orientación 

para desarrollar estas habilidades. Por tanto, se recomienda integrar de manera más 

intencionada metodologías visuales en las actividades pedagógicas, fomentando el uso de 

dibujos, mapas mentales y esquemas como herramientas que estimulen la comprensión, la 

memoria y la autonomía en el aprendizaje infantil. 



 

44 
 

Tabla 33. ¿Controla sus emociones al enfrentar una tarea difícil?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 25 33% 

A veces 11 15% 

Casi Siempre 13 17% 

Siempre 26 35% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 32. ¿Controla sus emociones al enfrentar una tarea difícil? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 32, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que los niveles de control 

emocional al enfrentar una tarea difícil son diversos entre los infantes de 5 años. El 35% 

manifestó controlar sus emociones “siempre”, el 17% indicó que lo hace “casi siempre” y 

el 15% respondió que lo hace “a veces”, lo que representa un 67% de respuestas positivas. 

Sin embargo, un 33% señaló que “casi nunca” logra controlar sus emociones, y ninguno 

eligió la opción “nunca”. Estos datos reflejan que, si bien una mayoría muestra avances en 

la autorregulación emocional, existe un grupo considerable que requiere apoyo específico 

para desarrollar esta competencia. Por tanto, se recomienda implementar estrategias de 

educación socioemocional que enseñen a los niños a identificar, expresar y gestionar sus 

emociones de manera saludable, especialmente en situaciones de reto o frustración, 

fortaleciendo así su autonomía emocional y su capacidad de afrontar con resiliencia los 

desafíos del aprendizaje. 



 

45 
 

Tabla 34. ¿Evalúa si ha mejorado en comparación con actividades anteriores?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 6 8% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 1 1% 

Casi Siempre 44 59% 

Siempre 24 32% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 33. ¿Evalúa si ha mejorado en comparación con actividades anteriores? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 33, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la gran mayoría de los infantes 

de 5 años evalúa si ha mejorado en comparación con actividades anteriores. El 59% indicó 

que lo hace “casi siempre”, el 32% manifestó hacerlo “siempre” y el 1% respondió que lo 

hace “a veces”, sumando un 92% de respuestas positivas. Sin embargo, un 8% señaló que 

“nunca” realiza este tipo de evaluación, y ninguno eligió la opción “casi nunca”. Estos 

datos reflejan una actitud reflexiva favorable en los niños respecto a su progreso, lo cual es 

un indicio de pensamiento metacognitivo incipiente y desarrollo de autonomía en el 

aprendizaje. Por tanto, se recomienda continuar promoviendo prácticas de autoevaluación 

y reflexión al finalizar cada actividad, utilizando recursos visuales y verbales que permitan 

a los niños identificar sus logros, reconocer sus avances y establecer metas de mejora, 

fortaleciendo así su autoconciencia y sentido del logro personal. 



 

46 
 

Tabla 35. ¿Reconoce cuándo ha comprendido un tema?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 2 3% 

Casi Nunca 6 8% 

A veces 10 13% 

Casi Siempre 34 45% 

Siempre 23 31% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 34. ¿Reconoce cuándo ha comprendido un tema? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 34, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una mayoría de los infantes de 

5 años reconoce cuándo ha comprendido un tema. El 45% manifestó hacerlo “casi 

siempre”, el 31% indicó que lo hace “siempre” y el 13% respondió que lo hace “a veces”, 

sumando un 89% de respuestas positivas. No obstante, un 8% señaló que “casi nunca” lo 

reconoce y un 3% indicó que “nunca”. Estos datos reflejan una tendencia favorable hacia 

la conciencia del propio aprendizaje, una capacidad clave dentro del desarrollo 

metacognitivo y la autonomía escolar. Por tanto, se recomienda seguir promoviendo 

espacios de reflexión al cierre de las actividades, en los que los niños puedan verbalizar lo 

aprendido, identificar dudas y reconocer momentos de comprensión, fortaleciendo así su 

autoconocimiento y su capacidad para autorregular su proceso de aprendizaje. 

 



 

47 
 

Tabla 36. ¿Elige formas de aprender que le resultan efectivas?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 5 7% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 2 3% 

Casi Siempre 28 37% 

Siempre 40 53% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 35. ¿Elige formas de aprender que le resultan efectivas? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 35, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 

5 años elige formas de aprender que les resultan efectivas. El 53% manifestó hacerlo 

“siempre”, el 37% indicó que lo hace “casi siempre” y el 3% respondió que lo hace “a 

veces”, sumando un 93% de respuestas positivas. Solo un 7% señaló que “nunca” opta por 

estrategias que le resulten útiles, y ninguno eligió la opción “casi nunca”. Estos datos 

reflejan un avance importante en la capacidad de autorregulación y selección de estrategias 

de aprendizaje, habilidades fundamentales para el desarrollo de la autonomía escolar. Por 

tanto, se recomienda continuar fortaleciendo prácticas pedagógicas que promuevan la 

exploración de diversas metodologías, permitiendo que los niños descubran y utilicen 

aquellas que mejor se adapten a sus estilos y ritmos de aprendizaje, favoreciendo así un 

proceso más significativo y eficaz. 



 

48 
 

Tabla 37. ¿Se interesa por aprender más allá de lo que se le pide?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 16 21% 

A veces 10 13% 

Casi Siempre 18 24% 

Siempre 31 41% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 36. ¿Se interesa por aprender más allá de lo que se le pide? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 36, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una parte importante de los 

infantes de 5 años muestra interés por aprender más allá de lo que se les pide. El 41% indicó 

que lo hace “siempre”, el 24% señaló que lo hace “casi siempre” y el 13% respondió que 

lo hace “a veces”, sumando un 78% de respuestas positivas. No obstante, un 21% manifestó 

que “casi nunca” muestra dicho interés, y ninguno eligió la opción “nunca”. Estos datos 

reflejan una inclinación mayoritaria hacia la curiosidad y el aprendizaje autónomo, aunque 

también sugieren la necesidad de fomentar una motivación más activa en un sector del 

grupo. Por tanto, se recomienda implementar propuestas pedagógicas basadas en el 

aprendizaje por indagación, proyectos abiertos y actividades significativas que estimulen 

el deseo natural de explorar, investigar y aprender más allá de las tareas establecidas, 

promoviendo así una actitud autónoma y crítica frente al conocimiento. 



 

49 
 

Tabla 38. ¿Identifica para qué le sirve lo que aprende?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 6 8% 

Casi Siempre 37 49% 

Siempre 32 43% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 37. ¿Identifica para qué le sirve lo que aprende? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 37, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la mayoría de los infantes de 

5 años identifica para qué le sirve lo que aprende. El 49% indicó que lo hace “casi siempre”, 

el 43% manifestó hacerlo “siempre” y el 8% respondió que lo hace “a veces”, sumando un 

100% de respuestas positivas. Ningún estudiante eligió las opciones “nunca” ni “casi 

nunca”. Estos datos reflejan un desarrollo muy favorable en cuanto a la conciencia del 

propósito del aprendizaje, lo cual fortalece la motivación, la autorregulación y la 

significatividad de los contenidos escolares. Por tanto, se recomienda seguir promoviendo 

estrategias pedagógicas que relacionen los aprendizajes con situaciones reales, cotidianas 

y funcionales para los niños, incentivando así la reflexión sobre la utilidad del conocimiento 

y el desarrollo de una actitud autónoma y crítica frente al aprendizaje. 

 



 

50 
 

Tabla 39. ¿Recuerda con facilidad lo aprendido?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 10 13% 

Casi Nunca 2 3% 

A veces 4 5% 

Casi Siempre 22 29% 

Siempre 37 49% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 38. ¿Recuerda con facilidad lo aprendido? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 38, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una mayoría de los infantes de 

5 años recuerda con facilidad lo aprendido. El 49% manifestó hacerlo “siempre”, el 29% 

indicó que lo hace “casi siempre” y el 5% respondió que lo hace “a veces”, sumando un 

83% de respuestas positivas. Sin embargo, un 13% señaló que “nunca” recuerda con 

facilidad lo aprendido y un 3% eligió la opción “casi nunca”. Estos datos reflejan un 

panorama mayormente favorable en cuanto a la retención de aprendizajes, aunque se 

identifican algunos casos que requieren estrategias adicionales de apoyo. Por tanto, se 

recomienda continuar utilizando recursos didácticos multisensoriales, repaso lúdico, y 

técnicas de memoria visual y auditiva que refuercen la consolidación de contenidos, 

permitiendo a los estudiantes fortalecer su memoria comprensiva y significativa. 

 



 

51 
 

Tabla 40. ¿Establece relaciones entre nuevos y antiguos aprendizajes?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 2 3% 

Casi Siempre 43 57% 

Siempre 30 40% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 39. ¿Establece relaciones entre nuevos y antiguos aprendizajes? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 39, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la gran mayoría de los infantes 

de 5 años establece relaciones entre nuevos y antiguos aprendizajes. El 57% manifestó 

hacerlo “casi siempre”, el 40% indicó que lo hace “siempre” y el 3% respondió que lo hace 

“a veces”, sumando un 100% de respuestas positivas. Ninguno de los niños eligió las 

opciones “nunca” ni “casi nunca”. Estos datos reflejan una habilidad altamente desarrollada 

para vincular conocimientos previos con nuevos contenidos, lo cual es esencial para el 

aprendizaje significativo y la construcción de saberes complejos. Por tanto, se recomienda 

continuar con metodologías que favorezcan la activación de conocimientos previos, la 

conexión entre experiencias escolares y cotidianas, y el uso de estrategias didácticas que 

estimulen la transferencia de aprendizajes, fortaleciendo así el pensamiento reflexivo y 

autónomo desde la primera infancia. 



 

52 
 

Tabla 41. ¿Selecciona información adecuada para resolver actividades?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 15 20% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 0 0% 

Casi Siempre 12 16% 

Siempre 48 64% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 40. ¿Selecciona información adecuada para resolver actividades? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 40, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una mayoría significativa de 

los infantes de 5 años selecciona información adecuada para resolver actividades. El 64% 

manifestó hacerlo “siempre” y el 16% indicó que lo hace “casi siempre”, sumando un 80% 

de respuestas positivas. Sin embargo, un 20% señaló que “nunca” selecciona 

adecuadamente la información, mientras que ninguno eligió las opciones “casi nunca” ni 

“a veces”. Estos datos reflejan un nivel positivo de comprensión y análisis en la toma de 

decisiones frente a una tarea, aunque también revelan un grupo que requiere 

acompañamiento específico para desarrollar esta habilidad. Por tanto, se recomienda 

implementar actividades que promuevan la búsqueda guiada de información, el uso de 

materiales pertinentes y el desarrollo del pensamiento crítico, favoreciendo la autonomía 

cognitiva y el criterio personal desde edades tempranas.  



 

53 
 

Tabla 42. ¿Explica con sus palabras lo que ha comprendido?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 2 3% 

Casi Nunca 10 13% 

A veces 12 16% 

Casi Siempre 33 44% 

Siempre 18 24% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 41. ¿Explica con sus palabras lo que ha comprendido? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 41, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que una mayoría de los infantes de 

5 años explica con sus propias palabras lo que ha comprendido. El 44% manifestó hacerlo 

“casi siempre”, el 24% indicó que lo hace “siempre” y el 16% respondió que lo hace “a 

veces”, lo que representa un 84% de respuestas positivas. No obstante, un 13% señaló que 

“casi nunca” lo hace y un 3% afirmó que “nunca” logra explicar lo comprendido. Estos 

datos reflejan un nivel general favorable en la capacidad de expresión oral y comprensión, 

aunque aún existen casos que requieren mayor acompañamiento en el desarrollo del 

lenguaje y la metacognición. Por tanto, se recomienda promover actividades de diálogo 

reflexivo, juegos de roles, exposiciones orales y narración de experiencias, que ayuden a 

los niños a verbalizar lo aprendido y fortalecer así su autonomía cognitiva y comunicativa. 

 



 

54 
 

Tabla 43. ¿Se siente capaz de aprender por sí mismo?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 0 0% 

Casi Nunca 5 7% 

A veces 3 4% 

Casi Siempre 32 43% 

Siempre 35 47% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 42. ¿Se siente capaz de aprender por sí mismo? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 42, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la gran mayoría de los infantes 

de 5 años se siente capaz de aprender por sí mismo. El 47% manifestó sentirse así “siempre” 

y el 43% indicó que lo hace “casi siempre”, lo que representa un 90% de respuestas 

positivas. Solo el 4% señaló que lo logra “a veces” y un 7% expresó que “casi nunca”, 

mientras que ninguno eligió la opción “nunca”. Estos datos reflejan un desarrollo positivo 

de la autoconfianza y la percepción de competencia personal, elementos fundamentales 

para la autonomía en el aprendizaje. Por tanto, se recomienda continuar promoviendo 

entornos educativos seguros y estimulantes, que valoren el esfuerzo individual, brinden 

oportunidades de toma de decisiones y fomenten la iniciativa propia, permitiendo que cada 

niño fortalezca su autoconcepto como aprendiz activo y autónomo. 

 



 

55 
 

Tabla 44. ¿Busca resolver sus dudas antes de pedir ayuda?  

Respuesta Frecuencia % 

Nunca 1 1% 

Casi Nunca 0 0% 

A veces 1 1% 

Casi Siempre 41 55% 

Siempre 32 43% 

TOTAL 75 100% 

     Nota. Elaboración propia (2025). 

 

Figura 43. ¿Busca resolver sus dudas antes de pedir ayuda? 

 

Nota: Elaboración propia (2025). 

Interpretación: Según la figura 43, los resultados obtenidos en la Institución Educativa 

N° 18 “María Inmaculada” - Parcona, 2025, evidencian que la gran mayoría de los infantes 

de 5 años busca resolver sus dudas antes de pedir ayuda. El 55% manifestó hacerlo “casi 

siempre” y el 43% indicó que lo hace “siempre”, sumando un 98% de respuestas positivas. 

Solo un 1% seña