Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0 Internacional Esta licencia es la más restrictiva de las seis licencias principales Creative Commons, permitiendo a otras solo descargar sus obras y compartirlas con otras siempre y cuando den crédito, pero no pueden cambiarlas de forma alguna ni usarlas de forma comercial. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades Escuela Profesional de Historia y Geografía Utilización de recursos audiovisuales para desarrollar la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí Línea de investigación Sociedad, Desarrollo sostenible, Políticas Públicas y ambientales INFORME FINAL DE TESIS Para optar el título Profesional de Ciencia de Educación y Humanidades: mención en Historia y Geografía AUTOR: Rodríguez Tinco Luis Alberto ASESOR: Ramiro Madonio Yallico Calmett DNI N° 21487150 Código ORCID: 0000-0002-3082-3310 Ica, Perú 2025 ii DEDICATORIA Doy gracias a Dios, porque sin su guía y fuerza no habría podido llegar hasta aquí. Quiero expresar mi más profundo agradecimiento al Dr. Ramiro Madonio Yallico Calmett, mi asesor, por su paciencia, apoyo y consejos que me acompañaron en cada paso de este proceso. También estoy muy agradecido a los docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, quienes con su dedicación han enriquecido mi camino académico. De todo corazón, dedico este logro a mi hija Everly y a mi hermana María, quienes han sido mi pilar y fuente constante de motivación. Su amor y compañía me han dado la fuerza para superar cualquier obstáculo y seguir adelante con ilusión Perseverancia. LUIS ALBERTO RODRIGUEZ TINCO iii AGRADECIMIENTOS Deseo expresar mi profundo agradecimiento a todas las personas que, de alguna manera, han sido parte fundamental en el logro de mi carrera profesional . En especial, quiero destacar al Dr. Ramiro Madonio Yallico Calmett, mi asesor y amigo, cuyo apoyo constante, sabias orientaciones y acompañamiento cercano han sido clave para enfrentar cada desafío durante el desarrollo de esta tesis. También agradezco sinceramente a los integrantes del jurado, quienes con sus valiosas observaciones y recomendaciones enriquecieron significativamente mi trabajo. De igual modo, reconozco a los docentes que han formado parte de mi camino académico y profesional, compartiendo conmigo sus experiencias y conocimientos que han dejado una marca importante en mi formación. Asimismo, valoro enormemente la dedicación y esfuerzo de los profesores de la Facultad de Ciencias de la Educación y Humanidades de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. Gracias a su constante compromiso, día a día adquirimos nuevos aprendizajes que fortalecen nuestra preparación para avanzar con éxito en la carrera de Historia y Geografía. Por último, pero no menos importante, quiero expresar mi sincero agradecimiento a mi familia, en especial a mi hija Everly, quien ha sido una fuente inagotable de inspiración y motivación. Su apoyo incondicional ha sido el motor que me impulsa a cumplir cada meta en esta etapa tan significativa, reflejada en la realización de mi tesis sobre el uso de recursos audiovisuales para fomentar la competencia “Gestiona Responsablemente el espacio y el Ambiente” en los estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí. iv ÍNDICE DE CONTENIDOS Pág. Portada……………………………………………………………………………..... Dedicatoria…………………………………………………………………………... Agradecimiento……………………………………………………………………… Índice ………………………………………………………………………………… i ii iii iv - Índice de contenidos ………………………………………………………….. iv - Índice de tablas ……………………………………………………………...... vi - Índice de figuras ……………………………………………………………… vii Resumen ……………………………………………………………………………... viii Abstract …………………………………………………………………………….... ix I. INTRODUCCIÓN ………………………………………………………………. 10 Formulación del problema ………………………………………………………….. 11 - Problema General ………………………………………………………….. 11 - Problemas específicos ……………………………………………………… 11 Antecedentes del problema de investigación ……………………………………….. 11 - Antecedentes a nivel internacional ………………………………………… 11 - Antecedentes a nivel nacional …………………………………………….. 14 - Antecedentes a nivel local …………………………………………………. 16 Justificación de la investigación ……………………………………………………. 17 - Importancia teórica ………………………………………………………… 17 - Importancia práctica ……………………………………………………….. 17 Objetivos de la investigación ……………………………………………………….. 17 - Objetivo General …………………………………………………………… 17 - Objetivos específicos ……………………………………………………… 17 Hipótesis de la investigación ………………………………………………………. 18 - Hipótesis general …………………………………………………………. 18 - Hipótesis específicas ……………………………………………………… 18 Variables de investigación ………………………………………………………… 18 Operacionalización de variables …………………………………………………… 19 II. ESTRATEGIA METODOLÓGICA ………………………………………… 20 2.1 Enfoque de la investigación …………………………………………………. 20 2.2 Tipo de investigación ………………………………………………............. 20 2.3 Nivel de investigación ………………………………………………………. 20 2.4 Diseño de investigación ……………………………………………………… 20 2.5 Población y Muestra ………………………………………………………… 21 - Población de estudio ……………………………………………………….. 21 v - Muestra de estudio ………………………………………………………… 22 2.6 Técnicas de Recolección de datos …………………………………………. 22 2.7 Instrumentos de Recolección de datos ……………………………………… 22 2.8 Técnicas de procesamiento de datos, análisis e interpretación de resultados. 23 III. RESULTADOS …………………………………………………………… 24 3.1 Presentación de resultados …………………………………………………… 24 3.2 Comprobación de las hipótesis ……………………………………………… 42 - Contrastación de hipótesis general ………………………………………… 42 - Contrastación de hipótesis específicas ……………………………………. 45 IV. DISCUSIÓN……………………………………………………………… 55 V. CONCLUSIONES … ……………………………………………………. 59 VI. RECOMENDACIONES ………………………………………………… 60 VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ……………………………… 61 VIII. ANEXOS……………………………………………………………….. ANEXO 1 ……………………………………………………………………………. 63 63 ANEXO 2 ……………………………………………………………………………. 64 ANEXO 3 …………………………………………………………………………… 65 ANEXO 4 ……………………………………………………………………………. 66 ANEXO 5 ……………………………………………………………………………. 67 ANEXO 6 ……………………………………………………………………………. ANESO 7…………………………………………………………………………….. 68 69 ANEXO 8 MATRIZ DE CONSISTENCIA ...………………………………………. Autorización del director de la Institución educativa ……………………………… Declaración Jurada…………………………………………………………………… Resolución decanal…………………………………………………………………... 70 71 72 73 vi ÍNDICE DE TABLAS Pág. Tabla 1 Población de estudiantes 21 Tabla 2 Muestra de estudiantes 22 Tabla 3 Rúbrica para evaluar la Competencia 25 Tabla 4 Categorización para análisis de la variable en estudio 28 Tabla 5 Resultados en Variable Desarrollo de la Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluación Pretest 29 Tabla 6 Categorización para análisis de las Dimensiones 30 Tabla 7 Resultados en Dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales”. Evaluación pretest 30 Tabla 8 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación Pretest 32 Tabla 9 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación Pretest 33 Tabla 10 Resultados en variable desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluación de Proceso 34 Tabla 11 Resultados en dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales”. Evaluación de Proceso 35 Tabla 12 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación de Proceso 36 Tabla 13 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación de Proceso 37 Tabla 14 Resultados en Variable Desarrollo de la Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluación Postest 38 Tabla 15 Resultados en Dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Evaluación Postest 39 Tabla 16 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación Postest 40 Tabla 17 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación Postest 41 Tabla 18 p-valor para medias. Variable “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluaciones pre y postest 45 Tabla 19 p-valor para medias. Dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales”. Evaluaciones pre y postest 48 Tabla 20 Prueba t para medias. Dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluaciones pre y postest 51 Tabla 21 Prueba t para medias. Dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluaciones pre y postest 54 vii ÍNDICE DE FIGURAS Pág. Figura 1 Resultados en Variable Desarrollo de la Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluación Pretest 29 Figura 2 Resultados en Dimensión Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Evaluación pretest 31 Figura 3 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación Pretest 32 Figura 4 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación Pretest 33 Figura 5 Resultados en desarrollo de la Competencia “Gestiona el espacio y el ambiente”. Evaluación de Proceso 34 Figura 6 Resultados en dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales”. Evaluación de Proceso 35 Figura 7 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación de Proceso 36 Figura 8 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación de Proceso 37 Figura 9 Resultados en Variable Desarrollo de la Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluación Postest 38 Figura 10 Resultados en Dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Evaluación Postest 39 Figura 11 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación Postest 40 Figura 12 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación Postest 41 Figura 13 Ubicación por categorías. Variable “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluaciones pre y postest 43 Figura 14 Evolución de Promedios generales de aula. Variable “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. 44 Figura 15 Dimensión “Comprende relaciones entre elementos naturales y sociales”. Evaluaciones pre y postest 46 Figura 16 Evolución de promedios generales de aula. Dimensión “Comprende relaciones entre elementos naturales y sociales” 47 Figura 17 Dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluaciones pre y postest 49 Figura 18 Evolución de promedios generales de aula. Dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico” 50 Figura 19 Ubicación por categorías. Dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluaciones pre y postest 53 Figura 20 Evolución de promedios generales de aula. Dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente” 53 viii RESUMEN La globalización exige que se hagan innovaciones en el campo educativo, que se renueven las formas o métodos de enseñanza para preparar a los estudiantes a que ejecuten trabajos de calidad, esto es, que se desarrollen competencias con las cuales puedan adquirir conocimientos nuevos. Este trabajo tiene el propósito de hallar la influencia del empleo de materiales audiovisuales en el desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” en estudiantes de la muestra. Para ello se acudió al enfoque cuantitativo, de manera que esta investigación es prospectiva, longitudinal, experimental y de nivel explicativo con diseño preexperimental. La población estuvo conformada por 131 estudiantes y la muestra por 29 de ellos y fueron seleccionada de manera intencional y por conveniencia. Las técnicas fueron el fichaje y la encuesta, pero el instrumento fue la rúbrica. Los resultados muestran que, en la evaluación pretest, el 86,20% (25 estudiantes) estaban entre los niveles Bajo y Muy Bajo en lo que respecta a la variable en estudio. Pero este resultado evolucionó favorablemente en la evaluación postest porque 26 estudiantes (89,65%) se situaron entre las categorías Alto y Muy Alto, y en las categorías inferiores ya no se ha ubicado estudiante alguno. El p-valor es 0,0000011 que indica que esta diferencia es positiva y significativa, con lo cual se valida la hipótesis general. La conclusión refiere que la estrategia metodológica basada en recursos audiovisuales resulta muy efectiva para mejorar significativamente el desempeño de los estudiantes en la competencia mencionada. Palabras clave: Competencias educacionales, innovación educativa, estrategia metodológica. ix ABSTRACT Globalization demands that innovations be made in the educational field, that forms or methods of teaching be renewed in order to prepare students to perform quality work, that is, to develop competencies with which they can acquire new knowledge. The purpose of this work is to find the influence of the use of audiovisual materials in the development of the competency “Manages the space and the environment responsibly” in students of the sample. For this purpose, the quantitative approach was used, so that this is a prospective, longitudinal, experimental and explanatory research with a pre-experimental design. The population consisted of 131 students and the sample consisted of 29 of them and was selected intentionally and by convenience. The techniques were the fichaje and the survey, but the instrument was the It was the rubric. The results show that, in the pretest evaluation, 86.20% (25 students) were between the Low and Very Low levels with regard to the variable under study. But this result evolved favorably in the posttest evaluation because 26 students (89.65%) were placed between the High and Very High categories, and no student was placed in the lower categories. The p-value is 0.0000011, which indicates that this difference is positive and significant, thus validating the general hypothesis. The conclusion refers that the methodological strategy based on audiovisual resources is very effective to significantly improve the performance of students in the mentioned competence. Key words: Educational competencies, educational innovation, methodological strategy. 10 I. INTRODUCCIÓN Vivimos en momentos en que la globalización es la característica fundamental y exige, en el campo educativo, que se innoven las formas o métodos de enseñanza que preparen a los estudiantes a que realicen trabajos de calidad, es decir, que se desarrollen competencias que les permitan adquirir conocimientos nuevos sobre la base de los saberes que ya poseen. Así se puede lograr que los estudiantes aprendan para la vida. En ese sentido, la educación peruana viene impulsando el desarrollo curricular basado en el desarrollo de competencias, porque considera que este enfoque busca un mejor desempeño del estudiante a través de la aplicación o puesta en práctica de los conocimientos que han adquirido. De esta manera el estudiante es el centro del proceso enseñanza aprendizaje y los especialistas en el tema sostienen que esta formación por competencias facilita el desarrollo integral de los estudiantes y les permite enfrentarse a situaciones diversas que puedan encontrar en su ambiente laboral o profesional futuro. Sin embargo, es evidente que aún existen dificultades en instituciones educativas de la región para concretar este enfoque de enseñanza aprendizaje. Es relativamente difícil que los estudiantes, incluso los propios docentes, asuman como suyo el proceso formativo porque aún subiste la idea de que la enseñanza se reduce a trasladar conocimientos desde al profesor hacia el estudiante. Una de las competencias que el Currículo Nacional propicia su desarrollo es “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” para que el estudiante llegue a tomar sus propias decisiones para satisfacer sus necesidades desde una posición. Esta competencia busca que el estudiante comprenda que el espacio que ocupa es el resultado de una interacción entre elementos naturales y sociales que se van transformando con el transcurso del tiempo. Esta competencia emerge de la combinación de las siguientes capacidades: - “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales” que consiste en explicar los cambios o transformaciones que se manifiestan en el espacio geográfico y el medio ambiente. - “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente” que quiere decir que el estudiante usa diferentes fuentes de información para analizar el espacio geográfico y el ambiente y, sobre todo, actuar eficazmente en él. - “Genera acciones para conservar el ambiente local y global”, consiste en proponer y poner en práctica acciones que permitan el cuidado del ambiente, adaptación al cambio climático y gestión de riesgos de desastres. Sobre esta base se puede afirmar que el logro de la Competencia aludida supone poner el interés necesario para que el estudiante pueda desarrollarla. Es indispensable, por ello, seleccionar y aplicar las estrategias pertinentes y adecuadas que faciliten alcanzar este propósito. Una de esas estrategias es utilizar recursos audiovisuales porque transportan a los estudiantes o situaciones realidades que por razones obvias no pueden contactar directamente con ellas. Es por ello que en 11 esta investigación se pretende hallar la influencia de dichos recursos en el desarrollo de la competencia en estudio. Formulación del problema - Problema General ¿En qué medida la utilización de recursos audiovisuales influye en el desarrollo de la Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa? - Problemas específicos PE1. ¿En qué medida la utilización de recursos audiovisuales influye en el desarrollo de la Capacidad “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa? PE2. ¿En qué medida la utilización de recursos audiovisuales influye en el desarrollo de la Capacidad “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa? PE3. ¿En qué medida la utilización de recursos audiovisuales influye en el desarrollo de la Capacidad “Genera acciones para preservar el ambiente” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa? Antecedentes del problema de investigación - Antecedentes a Nivel Internacional López et al. (2024) ejecutaron la investigación “Estrategias efectivas para la inclusión de niños con necesidades educativas específicas a través del uso de recursos audiovisuales en el entorno educativo” (p.1) con el propósito de aplicar estrategias efectivas para encarar la situación de niños con necesidades especiales, para ello utilizaron algunos recursos audiovisuales. El enfoque empleado fue el cualitativo de nivel descriptivo que les permitió revisar minuciosa y sistemáticamente la literatura existente en los últimos 10 años en las bases de datos de Scopus, Scielo, Dialnet y Redalyc. Para su muestra consideraron 8 artículos científicos. Los resultados muestran que las estrategias más efectivas para realizar un trabajo eficiente consisten en hacer las adaptaciones y actualizaciones curriculares, utilizando también las tecnologías con la incorporación de recursos audiovisuales debidamente diseñados de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. La conclusión fue que es necesario emplear estrategias novedosas y que guarden correspondencia con la realidad de los estudiantes. Suárez y Cevallos (2024) en su trabajo “Herramientas de medios audiovisuales en el proceso enseñanza en lectoescritura en los estudiantes de 6 a 8 años” (p.1), publicada en Ecuador, se 12 propusieron identificar y utilizar recursos audiovisuales para enseñar la lectoescritura en sus estudiantes. El enfoque fue cualitativo con paradigma interpretativo, que les permitió trabajar de manera sistemática en la modalidad de Investigación – Acción. El diseño de investigación fue el cuasiexperimental con grupo control. La población estuvo conformada por estudiantes de 6 a 8 años que cursaban los primeros tres grados de la Educación Primaria. La conclusión refiere que cuando se desarrollan las clases con ayuda de medios audiovisuales, se logran resultados positivos en el proceso enseñanza aprendizaje. Correa et al. (2024) desarrollaron la tesis “Recursos didácticos virtuales en el aprendizaje de Lengua y Literatura” (p.1), en Ecuador, con el objetivo de analizar los efectos de la utilización de recursos didácticos virtuales en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de su muestra. Para ello adoptó el enfoque cuantitativo bajo la modalidad bibliográfica y de campo, nivel exploratorio. Su instrumento fue un cuestionario aplicado a la muestra de 56 estudiantes y 2 docentes. Los resultados indican que los recursos didácticos virtuales frecuentemente utilizados por los docentes son: recursos informáticos, medios audiovisuales, diapositivas y videos. Los resultados muestran que en los estudiantes, estos materiales educativos, propician su participación activa y motivación para aprender más. También observaron que se logró mejorar las habilidades orales y escritas de sus estudiantes. Por ello concluyen en que el empleo de los recursos pedagógicos virtuales, cumplen con el propósito de mejorar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje. Campos y Sulbarán (2024) llevaron a cabo la investigación “Metodología didáctica audiovisual para el manejo óptimo de las aulas virtuales del instituto superior universitario “Stanford” período noviembre 2022 – abril 2023” (p.1) en la que se propusieron aplicar la metodología audiovisual a través del enfoque cualitativo. Que les permitieron utilizar entornos virtuales de aprendizaje así como sus recursos logrando una estrecha relación entre estudiantes, docentes y entornos virtuales de aprendizaje. Los resultados evidencian que se logró un adecuado manejo del Aula Virtual para que sea más atractiva y atrayente. La conclusión refiere que la metodología audiovisual, en la medida en que emplee recursos colaborativos, garantiza la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. Villamizar y Hernández (2024) en su investigación “Mejoramiento de la habilidad de escucha en inglés a través de herramientas audiovisuales a los estudiantes de grado sexto del Colegio Técnico Industrial José Elías Puyana” (p.21) se propusieron desarrollar la habilidad escucha en estudiantes de su muestra. El enfoque empleado fue el cuantitativo, y aplicaron estrategias orientadas al desarrollo de la habilidad en mención, consiguientemente el rendimiento académico de los estudiantes. Los instrumentos que emplearon fueron cuestionarios y pruebas de comprensión. Los resultados muestran que al implementar estrategias adecuadas como la realización de ejercicios de escucha, el empleo de materiales audiovisuales se contribuye de manera significativa en la mejora de dicha habilidad. Igualmente, hubo una mejora en el rendimiento académico de los estudiantes. La conclusión que extrajeron indica que es de suma importancia aplicar en las aulas 13 estrategias didácticas adecuadas para desarrollar la habilidad de escucha que contribuye al aprendizaje y éxito académico. Barbero et al. (2024) desarrolló la investigación “La utilización del vídeo como recurso de aprendizaje activo en un entorno de aula invertida” (p.1) en la cual propone, como una alternativa a las clases predominantemente expositivas, el empleo del vídeo como recurso del para ejecutar el aula invertida a cargo de los estudiantes. La metodología se basó en el hecho de que los estudiantes debían elaborar vídeos tomando como base los materiales proporcionados por el docente. Los resultados indican que el uso del vídeo incrementa la motivación de los estudiantes y desarrolla mayor interés por las asignaturas y el deseo de obtener mejores calificaciones. La conclusión indica del vídeo es un eficiente recurso para una mejor enseñanza y un efectivo aprendizaje, facilitando significativamente la ejecución del aula invertida, de manera que constituye una alternativa a las clases en las cuales predomina la exposición del docente. Pardo (2024) ejecutó el trabajo “Conectando con la generación digital: el uso efectivo de herramientas audiovisuales” (p.1) con el propósito de identificar cómo el uso de herramientas audiovisuales favorece el aprendizaje del vocabulario inglés en estudiantes mayores de su muestra. Así mismo se propuso identificar las herramientas audiovisuales que pueden optimizar el aprendizaje de una segunda lengua. Para ello utilizó cortometrajes, series televisivas, películas, videos etc. La conclusión que extrajo refiere que el empleo de herramientas audiovisuales tecnológicas favorece claramente el aprendizaje de una segunda lengua, pero que deben ser utilizados y evaluados con sumo cuidado, tomando en cuenta sus beneficios y desventajas. Forero (2023) en su investigación “Utilización de recursos audiovisuales como estrategia didáctica para el aprendizaje de la matemática básica (6° grado) en un adulto mayor: Estudio de caso” (p.1), realizado en Bogotá, se propuso estimular el interés por el estudio de las matemáticas, desarrollando el pensamiento lógico propuesto por el Ministerio de Educación. También se propuso optimizar los logros académicos del estudiante para facilitar el desarrollo de sus competencias de matemática. Para ello utilizó medios audiovisuales y los presentó a través de herramientas digitales de manera personalizada. La conclusión que extrajo indica que, en la medida en que se utilicen los medios audiovisuales de manera oportuna y pertinente, se logrará el desarrollo de competencias educacionales previstas por las instancias educativas. Del Castillo y Chamán (2023) en su trabajo “Buenas prácticas en el uso de las TICs para el desarrollo de competencias educativas: revisión bibliográfica” (p.1), se propuso hacer un análisis de las diferentes revisiones de la literatura relacionada con el empleo de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para desarrollar competencias, en los diferentes niveles educativos. Para ello, revisaron diversos artículos publicados en revistas científicas indexadas debidamente seleccionadas. Igualmente, hicieron la comparación de diferentes teorías tratando de interpretar los aportes de conocimientos sobre la base de las comparaciones. Los resultados fueron 14 que lograron desarrollar una apreciación más crítica del problema y brindar una explicación acerca de los artículos revisados. Sierra et al. (2023) Ejecutó el trabajo “Videojuegos para el desarrollo de competencias en educación superior” (p.1) en el que afirman que los videojuegos captan cada vez más la atención de los docentes para el desarrollo de las experiencias de aprendizaje, porque en la actualidad se considera que pueden ampliar las posibilidades de éxito educativo. El objetivo fue obtener y nutrirse de artículos que se refieren al desarrollo de competencias específicas. Para ello, revisaron de manera sistemática estudios publicados en los seis últimos años sobre el empleo de videojuegos para el desarrollo de competencias. La muestra la conformaron 62 artículos que aluden a los videojuegos para el desarrollo de competencias en la universidad. Los resultados indican que hay un predominio de estudios referidos al uso de videojuegos para desarrollar competencias. La conclusión fue que hay carencia en competencias interpersonales como: capacidad de trabajar en equipo, dificultad para comunicarse con expertos de otras áreas, aspectos que son de vital importancia para el desarrollo profesional - Antecedentes a Nivel Nacional Asto (2024) ejecutó la investigación “Clima familiar y logro de competencias en estudiantes de educación secundaria del distrito de Nuevo Occoro – Huancavelica” (p.1) y su objetivo fue hallar la relación que existe entre dichas variables. El tipo de investigación fue elemental o básica, nivel descriptivo, diseño correlacional. La muestra fue de 183 estudiantes de uno y otro sexo. Los instrumentos fueron las “escala de R. H. Moos y Tricknet”, escala de “Clima Social Familiar”, que permitieron recoger información sobre las características socioambientales y los vínculos familiares. Los resultados indican que existe relación directa y significativa entre las variables estudiadas. Marin y Gastulo (2024) en su investigación “El Poder de los Medios Audiovisuales en la Educación asincrónica: Un Estudio de Caso del Curso Virtual- Interpretación de la Norma ISO 9001:2015” (p.1) refieren que la creación y empleo de recursos audiovisuales en la educación, aseguran una mejor calidad educativa y se pueden adaptar a diferentes tipos y ritmos de aprendizaje. La preocupación de los autores se centró en la “narrativa audiovisual”, el “lenguaje audiovisual” y las “técnicas y tecnologías audiovisuales”. La conclusión fue que el producto audiovisual es relevante en la actual etapa de formación digital, percibiéndose un significativo progreso en el proceso de aprendizaje que se hace más accesible y atractivo. Tiravanti (2024) ejecutó el trabajo “Desarrollo de la competencia Construye interpretaciones históricas” del nivel secundaria en los temas de la Confederación Perú-boliviana (1836-1839) y la época del terrorismo en el Perú (1980-1992). Experiencia docente en los periodos 2018 y 2019- 2023” (p.1), presentado ante la Pontificia Universidad Católica del Perú, se propuso compartir su experiencia como docente del área de Ciencias Sociales, en el nivel de secundaria, y narrar cómo su formación profesional contribuyó con el desarrollo de la competencia mencionada. Su recurso 15 principal fue la utilización de textos escolares utilizados con anterioridad. Para abordar el tema de investigación, revisó las metas programadas por el Ministerio de Educación (MINEDU). Hizo un análisis de los materiales escritos con los cuales trató de desarrollar la competencia mencionada y tratar de que sus estudiantes desarrollen su pensamiento histórico y que tengan la convicción de participar activamente en la sociedad. Por otra parte, halló elementos discordantes entre los diferentes materiales de estudio. La conclusión fue que no todos los autores tienen la misma posición con respecto a un tema o contenido, siendo necesario por ello, que el estudiante desarrolle su pensamiento crítico para un mejor desempeño académico. La Rosa (2024) llevó a cabo la investigación “Las TIC y logro de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales de los estudiantes de tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Víctor R. Haya de la Torre Vilcahuaura – 2023” (p.1), se propuso como objetivo determinar la influencia de la TIC en la segunda variable. La población estuvo conformada por 105 estudiantes y fue equivalente a la muestra. La investigación fue de tipo básico con enfoque cuantitativo. Para analizar la información recurrió al “coeficiente de correlación de Pearson” y con el paquete SPSS y los gráficos descriptivos. Los resultados indican que el 79% (83 estudiantes) manifiesta que siempre utiliza la computadora en la clase para buscar información, el 13,3% (15) admite que casi siempre lo hace, el 5,7% (6) respondió que algunas veces utilizan, mientras que solo el 1% (1 encuestado) expresa que nunca. La conclusión fue que el empleo de las TIC se relaciona de manera significativa con el logro de aprendizaje en el área de Ciencia Sociales. El coeficiente de correlación fue ,898 que indica una correlación alta. 5 Gallegos (2024) ejecutó la investigación “Uso de videos didácticos para el fortalecimiento del aprendizaje de ciencias naturales” (p.1) con el objetivo de hallar la influencia de los talleres de videos didácticos en la segunda variable. El enfoque asumido fue cuantitativo, con diseño preexperimental. La muestra ascendió a 65 estudiantes: 30 para el grupo control y 35 para el experimental. Los resultados indican que cuando emplean los videos didácticos hay una mejora de 62,90% hasta 65,70%, por ello concluye en que el empleo de material audiovisual es muy positivo para la enseñanza de ciencias naturales. Cárdenas y Barriga (2024) en su trabajo “Uso de medios audiovisuales en profesores de primaria de la I. E. Fernando Belaunde Terry, San Juan 2022” (p.1) se propusieron evaluar el empleo de los medios audiovisuales por docentes de la institución. El nivel de la investigación fue descriptivo, con diseño no experimental. La muestra la conformaron veinte docentes y fue seleccionada de manera no aleatoria e intencionada. El instrumento fue el cuestionario y la técnica la encuesta. Los resultados indican que los Medios Audiovisuales son utilizados algunas veces por los docentes de la institución educativa mencionada. Erribarren et al. (2023) en su investigación “Recursos audiovisuales en la producción de textos en los estudiantes del quinto grado de primaria de la Institución Educativa N° 32075 de Tambogán – Huánuco” (p.1) se propusieron probar la influencia de la primera sobre la segunda variable. La 16 metodología que emplearon fue cuantitativa, nivel explicativo con diseño preexperimental, y aplicaron evaluaciones pre y postest. La muestra la integraron 25 estudiantes. En el análisis estadístico utilizaron “U de Maan-Whitney” y los resultados indican que los estudiantes alcanzaron un nivel previo al inicio en la producción de textos. Desarrollaron 20 sesiones de clase. En la evaluación postest, el 52% logró llegar al nivel satisfactorio en la producción de textos, lo que evidencia que hubo un desarrollo significativo. La conclusión fue que aceptan la hipótesis de la investigación, que afirma que la utilización de los recursos audiovisuales permite el desarrollo significativo de la producción de textos. Estupiñan (2023) desarrolló la investigación “Los recursos audiovisuales y las competencias lingüísticas en idioma inglés en estudiantes del quinto grado de secundaria de la institución educativa Raúl Porras Barrenechea - Churin, 2019” (p.1) tuvo como objetivo hallar la relación entre ambas variables. La investigación es de tipo básica, enfoque cuantitativo, diseño no experimental, correlacional y transversal. La población ascendió a 35 estudiantes, y instrumentos empleó dos cuestionarios con escala Likert. Los resultados indican que existe una correlación de r=0,783 que induce a aceptar la hipótesis alternativa, rechazando, por tanto, la nula. La conclusión indica que existe una relación significativa entre ambas variables, pues la correlación corresponde a una intensidad buena de 78,3%. - Antecedentes a Nivel Local Acevedo (2024) en la investigación “Las TIC´s y el desempeño laboral de los colaboradores de un instituto de educación superior, Ica, 2023” tuvo como objetivo encontrar a relación entre las variables en estudio. El trabajo asumió el enfoque cuantitativo, de tipo aplicada, con diseño no experimental, correlacional y transversal. La muestra estuvo compuesta por 115 colaboradores. El instrumento fue un cuestionario con 30 preguntas. Los resultados muestran que el coeficiente de correlación es de 0,737 por lo tanto la relación es positiva y alta. La conclusión refiere que hay una relación entre ambas variables con énfasis en la importancia y necesidad de uso de las herramientas tecnológicas. Luna (2019) ejecutó el trabajo “Hacia una educación digital: factores que influyen en el proceso de implementación de la competencia TIC en la educación básica regular. El caso del Proyecto Aula Digital en Ica en el 2017 – 2019” (p.1) con el propósito de encontrar los factores que influyen en la segunda variable. La muestra geográfica fue la ciudad de Pisco. Los resultados evidencian que existen tres condiciones para que haya un adecuado desarrollo de la competencia TIC en las escuelas: el factor coordinación entre actores diversos, la existencia de un plan pedagógico y el empleo de la herramienta TIC en el aula. El enfoque fue el cualitativo en su modalidad Estudio de casos, utilizó como instrumentos las fichas de observación, el cuestionario de entrevista. Los resultados indican que existe una diversidad de factores intervinientes y que es necesario tomarlos en cuenta en el momento de hacer las programaciones anuales. 17 Justificación de la investigación El estudio que se ha realizado tiene gran importancia porque va a contribuir en la formación de los estudiantes de la institución educativa seleccionada y, por ende, de nuestra región. Es que en alguna medida ayuda a superar uno de los obstáculos aún se siguen presentando como es la dificultad que tienen los estudiantes para lograr el desarrollo de las competencias y capacidades previstas como es “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”, que constituye ser una de las inquietudes de docentes y comunidad educativa. Es que, si no desarrollan las competencias previstas en el Currículo Nacional, los estudiantes se verán limitados en su aprendizaje y en su desenvolvimiento futuro. Por ello, no podrán fácilmente actuar ante los procesos sociales que se presentan en su entorno. En tal virtud, este trabajo ayudará a que los estudiantes desarrollen las capacidades y competencias propias de sus planes de estudios. - Importancia teórica Para ejecutar este trabajo, fue necesario buscar, seleccionar y organizar información teórica con la que se amplía el conocimiento acerca de la necesidad de proveerse de recursos audiovisuales pertinentes para desarrollar la competencia aludida. La información que se recupere permitió percibir con mayor profundidad la necesidad de aplicar el empleo de medios o recursos audiovisuales para alcanzar el propósito esperado. - Importancia práctica Al concluir el trabajo, se obtuvieron resultados que permitieron extraer conclusiones que serán el soporte del empleo de estos recursos de manera que son una alternativa para buscar desarrollo de competencias en los estudiantes y superar las limitaciones que aún siguen evidenciando. Igualmente, se está ya en condiciones de recomendar el empleo de estos recursos en las instituciones educativas para desarrollar la competencia propuesta en este estudio y así puedan actuar de manera eficaz cuando ejecuten sus actividades. Finalmente, y no por ello es menos importante, se pueden ejecutar nuevos estudios en otras realidades considerando incluso otras variables de estudio. Objetivos de la investigación - Objetivo General Determinar la influencia que ejerce la utilización de recursos audiovisuales en el desarrollo de la Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. - Objetivos Específicos OE1. Describir la influencia que ejerce la utilización de recursos audiovisuales en el desarrollo de la Capacidad “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales” en 18 estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. OE2. Analizar la influencia que ejerce la utilización de recursos audiovisuales en el desarrollo de la Capacidad “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. OE3. Evaluar la influencia que ejerce la utilización de recursos audiovisuales en el desarrollo de la Capacidad “Genera acciones para preservar el ambiente” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. Hipótesis de la investigación - Hipótesis General La utilización de recursos audiovisuales influye de manera positiva y significativa en el desarrollo de la Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. - Hipótesis Específicas HE1. La utilización de recursos audiovisuales influye de manera positiva y significativa en el desarrollo de la Capacidad “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. HE2. La utilización de recursos audiovisuales influye de manera positiva y significativa en el desarrollo de la Capacidad “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. HE3. La utilización de recursos audiovisuales influye de manera positiva y significativa en el desarrollo de la Capacidad “Genera acciones para preservar el ambiente” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. Variables de investigación - Variable independiente/Variable 1 Utilización de recursos audiovisuales - Variable dependiente/ Variable 2 Desarrollo de la Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” - Variable interviniente Edad de los estudiantes Centro Educativo de procedencia Clima sociofamiliar 19 - Operacionalización de las variables VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES Diagnóstico y Planificación - Conocimiento de la situación problemática - Comunicación de las decisiones - Previsión de acciones a desarrollar VARIABLE INDEPENDIENTE: Organización - Asignación de tareas grupales o individuales - Distribución de acciones en forma equitativa - Provisión de recursos Utilización de recursos audiovisuales Ejecución - Realización de lo programado - Ejecución del cronograma previsto Evaluación y Reflexión - Reflexión y análisis de lo realizado - Evaluación de los aciertos - Reflexión sobre los errores Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales - Comprende las Interacciones Naturales y Sociales - Analiza el impacto en la realidad - Evidencia criterio crítico VARIABLE DEPENDIENTE: Desarrollo de la Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico” - Identifica Fuentes de Información - Registra información pertinente - Integra y Aplica la Información “Genera acciones para preservar el ambiente” - Evidencia conocimiento del Problema Ambiental - Analiza la viabilidad de las acciones propuestas - Propone soluciones con criterios de sostenibilidad - Muestra creatividad en la generación de soluciones 20 II - ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 2.1 Enfoque de investigación El enfoque que se asumió para desarrollar el presente estudio fue el conocido cuantitativo que recurre a la estadística inferencial y descriptiva para probar las hipótesis. 2.2 Tipo de investigación La investigación llevada a cabo, de conformidad con el nivel de aplicación es de tipo Aplicada, porque su finalidad fue resolver dificultad del desarrollo de competencias en los estudiantes, específicamente en este caso, la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” en estudiantes de la muestra. Según el criterio del momento en que se presentaron los hechos es de tipo prospectivo porque abordó sucesos o acontecimientos que aún no se habían presentado y que, por esa razón, los finales o últimos datos todavía no se tenían, sino hubo que elaborarlos como resultado de las evaluaciones aplicadas. De acuerdo con la cantidad de evaluaciones que se administraron es de tipo longitudinal porque se recurrió a más de una evaluación en varios momentos de la investigación. También es de tipo Experimental (en su modalidad Pre-experimental), pues, se manipuló la variable independiente utilización de recursos audiovisuales. 2.3 Nivel de investigación Esta investigación es de nivel Explicativo, Pre-Experimental porque trató de hallar la causa principal para que evolucione la variable dependiente, es decir, se estableció una relación causal de variables, pero en un solo grupo de trabajo. 2.4 Diseño de investigación Debido a que es una investigación Preexperimental, fue pertinente utilizar el “Diseño con un solo Grupo y evaluaciones Pre y Postest” que consiste en evaluar a los estudiantes antes y después de ejecutar el experimento, es decir, se aplicaron las evaluaciones pre y postest. Porque los estudiantes son distribuidos por el personal directivo de la institución, se trabajó con una sola sección (grupo estudio) a la que se evaluó antes de comenzar el experimento (evaluación pretest). Luego se puso en práctica la variable independiente utilización de recursos audiovisuales y se terminó aplicando la evaluación postest. Ambas evaluaciones permitieron comparar los resultados obtenidos antes y después de ejecutado el experimento y así se pudo determinar la evolución que ha tenido la variable dependiente “desarrollo de la competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Pero durante la ejecución del trabajo se aplicó también la evaluación de proceso. De acuerdo con lo expresado se procedió de conformidad con la secuencia: 1° Se evaluó previamente a la ejecución del experimento, el nivel de desarrollo de la competencia mencionada (Variable dependiente) con que llegaron los estudiantes al iniciar el trabajo experimental. 21 GE: O1 XO2 XO3 2° Después de aplicarse esta primera evaluación, se procedió con el experimento, esto es, se utilizaron en las experiencias de aprendizaje los recursos audiovisuales seleccionados previamente. 3° Mientras se aplicaba la variable independiente, se procedió a evaluar a los estudiantes para verificar si había o no evolución favorable alguna. 3° Una vez terminado el experimento, se midió la evolución que tuvo la variable dependiente al haberse utilizado los recursos audiovisuales (variable independiente). 4º Se compararon los resultados de las dos evaluaciones y así se pudo comprobar el nivel de eficacia de la variable dependiente. Por todo ello es que el diagrama del diseño seleccionado fue: Donde: GE : Grupo de Estudio O1 : Resultados de la evaluación Pretest X : Aplicación de Variable independiente “Utilización de recursos audiovisuales” O2 : Resultados de la evaluación de Progreso o Proceso O3 : Resultados de la evaluación Postest 2.5 Población y muestra de la investigación - Población de estudio La población estuvo conformada por los estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Arequipa, tal como se muestra en la tabla siguiente: Tabla 1 Población de estudiantes Grado de estudios Sección Cantidad de estudiantes 1ro. “A” 29 2do. “A” 28 3ro. “A” 25 4to. “A” 26 5to. “A” 23 TOTAL 131 22 - Muestra de estudio El procedimiento que se empleó en este estudio fue el muestreo intencional y por conveniencia que es una de las formas de obtener la muestra. Este procedimiento es una forma de muestreo no probabilístico en el que el investigador puede seleccionar su muestra de acuerdo con su “juicio subjetivo” y no aleatoriamente. La limitación de este procedimiento es que no todos los miembros de la población tienen la misma oportunidad de conformar la muestra, pero esta limitación no invalida el nivel científico del acto, por ello es utilizado por los investigadores. Se trabajó con 29 estudiantes del tercer grado de educación secundaria, tal como se muestra a continuación: Tabla 2 Muestra de estudiantes Grado de estudios Sección Cantidad de estudiantes 3ro. “A” 29 TOTAL 29 2.6 Técnicas de recolección de datos Las técnicas que se emplearon para recoger los datos e información necesarios fueron la observación y el fichaje, principalmente. 2.7 Instrumentos de recolección de datos a. Prueba Pretest Al inicio del presente trabajo se administró una rúbrica de evaluación (como evaluación Pretest) que consistió en un conjunto de ítems que trataron de medir el nivel de desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” que registraban los estudiantes antes de iniciar el trabajo experimental. b. Prueba Postest Una vez finalizado el trabajo se administró la evaluación Postest que, al igual que la prueba pretest, estuvo conformada por una rúbrica con 15 ítems orientados a evaluar el grado de desarrollo de la competencia mencionada luego de haberse empleado los recursos audiovisuales. c. Fichas de contenido y de actividades Contenían las experiencias de aprendizaje que se ejecutaron como parte del trabajo experimental. Se consignaron las actividades que tuvieron que ejecutar los estudiantes para consolidar sus aprendizajes. Se utilizaron 12 fichas para la misma cantidad de sesiones de 23 aprendizaje, pues el trabajo tuvo una duración de 6 semanas, a razón de dos actividades de aprendizaje por cada una. Cada ficha constó de tres segmentos o secciones: La primera presentó los datos generales de las experiencias de aprendizaje. En la segunda parte, se mostraron los contenidos y actividades a ejecutarse en las respectivas experiencias de aprendizaje. Finalmente, la tercera parte mostró las actividades que tuvieron que ejecutar los estudiantes para probar los logros conseguidos. d. Fichas de Investigación. Se emplearon las fichas de resúmenes y textuales fundamentalmente para anotar los datos bibliográficos o citas de las fuentes que se consultaron para construir el soporte teórico de la investigación. e. Ficha de consolidado de Calificaciones. Se empleó para registrar los logros que iban alcanzando los estudiantes. 2.8 Técnicas de procesamiento de datos, análisis e interpretación de resultados Para realizar el análisis e interpretar los datos se procedió de acuerdo con la siguiente secuencia: 1° Clasificación de los datos. Se clasificaron los datos e informaciones de acuerdo con las variables en las que se ubican. Estos datos cuantificados sirvieron para elaborar tablas de distribución de frecuencias y así facilitar su posterior interpretación. Esta distribución se hizo en función de las dimensiones consideradas para la variable dependiente. 2° Codificación de los datos. Cuando el caso así lo requirió, se otorgaron códigos literales o numéricos a los datos para hacer un análisis total. 3° Tabulación de los datos. Este procedimiento se usó para expresar la información en forma de figuras o tablas. 4° Análisis e Interpretación de datos. Analizar los datos consistió en desagregar un todo o en sus en partes constitutivas para hallar las relaciones entre ellos. Interpretar los datos, por su parte, fue darle sentido y significado de los datos recogidos y sometidos a procesamiento. 24 III - RESULTADOS 3.1 Presentación e interpretación de resultados Como en los diseños experimentales se trata de determinar la influencia que ejerce una variable (independiente) sobre otra (dependiente) es necesario evaluar esta última para percibir si ha habido cambio significativo o no, luego de la aplicación de la independiente. Es así que existe conocimiento de que las investigaciones experimentales, la variable que se evalúa es la Dependiente. En este caso se trata de evaluar el desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” como resultado de la utilización de determinados recursos audiovisuales. La Competencia en mención, fue desagregada en tres dimensiones que constituyen las capacidades cuya combinación da origen a la competencia. Estas capacidades, para este caso dimensiones, son: “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales”, “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico” y “Genera acciones para preservar el ambiente”. En efecto, de conformidad con las características de este trabajo, se evaluó la variable dependiente hasta en tres ocasiones y así se pudo determinar la influencia que ejerce la primera sobre la segunda variable. El diseño que se empleó fue el “preexperimental con un solo grupo”, por ello, para validar las hipótesis se tuvo obtener el p-valor y determinar la evolución de los promedios que los estudiantes habían obtenido. Para proceder con la evaluación de la variable dependiente, entonces, se construyó la rúbrica de evaluación siguiente: 25 Tabla 3 Rúbrica para evaluar la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” Dimensión 1: “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales” CAPACIDADES O DIMENSIONES SUB DIMENSIONES VALORACIÓN Destacado (4 puntos) Esperado (3 puntos) En proceso (2 puntos) En inicio (1 punto) Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales Comprensión de las Interacciones Naturales y Sociales Evidencia comprender a profundidad las relaciones entre los elementos naturales y sociales, utilizando ejemplos adecuados, específicos y claros Evidencia cierto nivel de comprensión de las relaciones entre los elementos naturales y sociales, utilizando algunos ejemplos con cierta claridad Muestra tener comprensión básica de algunas relaciones entre elementos naturales y sociales, pero con escasa profundidad No muestra comprensión de las relaciones entre los elementos naturales y sociales Análisis de Impacto Hace un análisis sólido, minucioso y claro del impacto y comprende claramente la realidad natural y social Hace un análisis claro del impacto evidenciando la comprensión necesaria de la realidad natural y social Realiza un análisis limitado del impacto con cierto nivel de comprensión de las relaciones de la realidad natural y social. Le resulta difícil identificar o analizar el impacto y consecuencias de la relaciones en la realidad natural y social Conexión con el Contexto Global Muestra comprender con amplitud y detalle la relación entre la realidad natural y social con los sucesos a nivel mundial Muestra poseer comprensión considerable sobre la relación entre la realidad natural y social con los sucesos a nivel mundial Evidencia comprender de una manera superficial algunas relaciones con el contexto global, pero sin profundidad. No puede relacionar las interacciones entre elementos naturales y sociales con la realidad nacional o mundial Perspectiva crítica Hace un análisis crítico y reflexivo y evalúa la relación desde diversos puntos de vista y toma en cuenta sus resultados Hace un análisis crítico y evalúa la relación desde algunos puntos de vista y toma en cuenta algunas veces sus resultados Ofrece una perspectiva crítica limitada o poco desarrollada sobre las interacciones No muestra capacidad para analizar críticamente las relaciones entre elementos naturales y sociales. Explica las relaciones naturales Establece con claridad la relación causa y efecto de los sucesos naturales y sociales. Propone con gran acierto alternativas que resuelvan la causa de los problemas Tiene cierto nivel de claridad para hallar la relación causa y efecto de los sucesos naturales y sociales. Propone algunas alternativas para resolver la causa de los Problemas Tiene un nivel de claridad bajo para identificar la causa y efecto de los sucesos naturales y sociales. Propone escasas alternativas para resolver la causa de los Problemas No tiene claridad para hallar la relación causa y efecto de los sucesos naturales y sociales. No propone alternativas para resolver la causa de los problemas 26 Dimensión 2: “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico” CAPACIDADES O DIMENSIONES SUB DIMENSIONES VALORACIÓN Destacado (4 puntos) Esperado (3 puntos) En proceso (2 puntos) En inicio (1 puntos) Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico Identificación de Fuentes de Información Identifica una variedad de fuentes de información (libros, mapas, sitios web) pertinentes y necesarias. Conoce y le es fácil acceder a ellas. Identifica algunas fuentes de información pertinentes y necesarias. Muestra cierto nivel de conocimiento y le es fácil acceder a ellas. Identifica pocas fuentes de información relacionadas con su tema. Muestra escaso nivel de conocimiento y tiene alguna dificultad para acceder a ellas. No puede identificar fuentes de información relevantes para comprender el espacio geográfico. Registro de la información pertinente Le es fácil seleccionar la información pertinente y anota de manera adecuada el asiento bibliográfico de las fuentes para su fácil ubicación. No muestra mucha facilidad para seleccionar información pertinente y hace algunas anotaciones de las fuentes para su posterior ubicación. Tiene cierta dificultad para seleccionar la información pertinente y no anota la totalidad de datos necesarios para su fácil ubicación. Muestra gran dificultad para seleccionar la información pertinente y no anota los datos necesarios para su ubicación. Evaluación de la Credibilidad y Fiabilidad de las Fuentes Realiza una evaluación excepcionalmente sólida y detallada de la credibilidad y fiabilidad de las fuentes, utilizando criterios rigurosos y ejemplos específicos. Evalúa de manera competente la credibilidad y fiabilidad de las fuentes, utilizando criterios adecuados y ejemplos Relevantes Intenta evaluar la credibilidad y fiabilidad de las fuentes, pero muestra un entendimiento limitado de los criterios pertinentes. No puede evaluar la credibilidad o fiabilidad de las fuentes de información Extracción de Información Pertinente Extrae información de manera hábil y selectiva, identifica datos y conceptos importantes que denotan la comprensión del espacio Geográfico Extrae información de manera identifica datos importantes que evidencian la comprensión del espacio geográfico Tiene dificultad para extraer información adecuada, puede identificar solo algunos datos importantes referidos al espacio geográfico No puede extraer información adecuada, tiene dificultad para identificar datos importantes referidos al espacio geográfico Integración y Aplicación de la Información Integra con facilidad la información obtenida de las fuentes, muestra comprensión adecuada del espacio geográfico y sus componentes Integra con cierta facilidad la información obtenida de las fuentes, muestra comprensión del espacio geográfico y sus componentes Intenta integrar la información obtenida de las fuentes, muestra alguna comprensión del espacio geográfico Le es difícil integrar y aplicar la información obtenida de las fuentes para comprender el espacio geográfico. 27 Dimensión 3: “Genera acciones para preservar el ambiente” CAPACIDAD DIMENSIÓN SUB DIMENSIONES VALORACIÓN Destacado (4 puntos) Esperado (3 puntos) En proceso (2 puntos) En inicio (1 punto) Genera acciones para preservar el ambiente Conocimiento del Problema Ambiental Identifica fácilmente un problema ambiental de su comunidad utilizando datos que lo sustentan. Infiere el impacto que podría tener Demora en identificar un problema ambiental de su comunidad utilizando algunas veces datos que lo sustentan. Tiene dificultad en identificar un problema ambiental de su comunidad. No recurre a datos para sus tentar sus propuestas No puede identificar un problema ambiental de su comunidad. No conoce datos e informaciones que le ayuden Identificar problemas Creatividad en la generación de soluciones Propone realizar acciones para resolver el problema ambiental identificado. Diferencia sus propuestas de las que existen Propone realizar acciones no tan consistentes para resolver el problema ambiental. A veces identifica las dificultades para su Aplicación Propone realizar acciones sin identificar o enunciar las dificultades que traerían consigo su aplicación No propone realizar acciones para resolver el problema ambiental, por tanto no enunciar las dificultades que traerían consigo su aplicación Viabilidad de las acciones propuestas Argumenta la viabilidad de sus propuestas listando los recursos que serían necesarios. Identifica las dificultades para cumplir estas acciones A veces argumenta la viabilidad de sus propuestas listando los recursos que serían necesarios para su implementación Argumenta con dificultad la viabilidad de sus propuestas listando los recursos que serían necesarios para su implementación No argumenta la viabilidad de sus propuestas, no lista los recursos que serían necesarios para su implementación Impacto potencial de las acciones propuestas Enuncia el impacto de sus propuestas para disminuir el problema ambiental. Predice el éxito, beneficio y dificultades de su implementación No siempre enuncia el impacto de sus propuestas para disminuir el problema ambiental. Predice el éxito y beneficio para implementarlas No siempre enuncia el impacto de sus propuestas para disminuir el problema ambiental. No puede enunciar el impacto de sus propuestas para disminuir el problema ambiental. Coherencia con principios de sostenibilidad Argumenta la sostenibilidad a largo plazo de sus propuestas, tomando en cuenta los aspectos sociales y económicos de ellas Argumenta la sostenibilidad a largo plazo de sus propuestas, toma en cuenta pocos aspectos sociales y económicos para su implementación Argumenta algunas veces la sostenibilidad de su propuesta, no enuncia los aspectos sociales y económicos para implementarlas No argumenta la sostenibilidad a largo plazo de sus propuestas. 28 Como se dijo, la variable dependiente fue desagregada en tres dimensiones y para evaluarlas se han construido 5 ítems por dimensión, dado que la investigación exige que se cumpla el proceso de observación de manera objetiva y detallada. Por ello, todo el instrumento destinado a evaluar esta variable constó de 15 ítems y cada uno de ellos tuvo gradación de 1 a 4 puntos, de manera que el instrumento en su integridad tuvo la probabilidad de llegar a un valor máximo de 60 puntos y un mínimo de 15. Del mismo modo, con ese mismo criterio, en cada dimensión el estudiante pudo alcanzar un máximo de 20 puntos y un mínimo de 5. Las rúbricas de evaluación, como se sabe, son instrumentos que se representan a través de una tabla en la cual se combinan los criterios de evaluación con los niveles de logro por parte del estudiante. Es usualmente diseñado por el docente quien la administra a sus estudiantes durante el trabajo experimental. La ventaja de la rúbrica es que permite identificar realmente lo que se pretende lograr en el estudiante. Sus partes distintivas son: indicadores o criterios (filas) y niveles de logro (columnas). Los indicadores o criterios indican lo que el estudiante necesita ejecutar o hacer para una evaluación favorable. Los niveles de logro permiten gradar el nivel o grado de logro del objetivo. La tabla 3 contiene la rúbrica de evaluación que se empleó para hacer las evaluaciones en los tres momentos mencionados (antes, durante y después del experimento). En ella se aprecia que cada ítem puede ser calificado desde 1 a 4 puntos, según la conducta o facilidad con que evidencia la capacidad que ha desarrollado. Para ello se ha considerado las categorías: Destacado (4 puntos), Esperado (3 puntos), En proceso (2 puntos) y En inicio (1 punto) Tabla 4 Categorización para análisis de la variable en estudio CATEGORÍAS INTERVALO Muy Bajo 15 -- 23 Bajo 24 -- 32 Regular 33 -- 41 Alto 42 -- 50 Muy Alto 51 -- 60 La Tabla 4 se ha creado para determinar las categorías en las que estaban ubicas el nivel de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” de los estudiantes, según las 29 puntuaciones que les fue asignada en cada una de las evaluaciones aplicadas. Esta categorización se hace con el propósito de realizar un análisis más objetivo de los resultados. Como en la rúbrica el puntaje máximo a obtener fue 60 y el mínimo 15, se han considerado hasta cinco categorías: Muy Bajo (15 – 23), Bajo (24 – 32), Regular (33 – 41), Alto (42 – 50) y Muy Alto (51 – 60). Y de conformidad con las puntuaciones que los estudiantes alcanzaron en el referido instrumento de investigación, esta variable ha sido ubicada en las categorías correspondientes. Tabla 5 Resultados en Variable desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluación Pretest CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 15 51,72% Bajo 10 34,48% Regular 3 10,34% Alto 1 3,45% Muy Alto 0 0% TOTAL 29 100% Figura 1 Resultados en Variable desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluación Pretest 30 La tabla 5 y Figura 1 exhiben los resultados obtenidos en la evaluación pretest de la competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente", se observa una necesidad significativa de mejora en el grupo de estudiantes. Un 51,72% (15 estudiantes) se ubicó en el nivel Muy Bajo y el 34,48% (10 estudiantes) en el nivel Bajo. Solo una pequeña proporción de la clase alcanzó niveles más avanzados, con un 10,34% (3 estudiantes) en el nivel Regular y un único estudiante (3,45%) en el nivel Alto. Es importante destacar que ningún estudiante (0%) mostró un nivel de competencia Muy Alto en esta evaluación pretest. Estos resultados señalan que la mayoría de los estudiantes inician el proceso de aprendizaje con un desarrollo limitado en su capacidad para gestionar responsablemente el espacio y el ambiente. Tabla 6 Categorización para análisis de las dimensiones CATEGORÍAS INTERVALO Muy Bajo 5 -- 7 Bajo 8 -- 10 Regular 11 -- 13 Alto 14 -- 16 Muy Alto 17-- 20 Con la finalidad de determinar las categorías en las que debieron ser ubicados los estudiantes de acuerdo con las calificaciones que obtuvieron en las tres evaluaciones de las dimensiones correspondientes a la variable dependiente, se ha construido la tabla 6 en la que se presenta la categorización para hacer los análisis correspondientes. Como en el cuestionario, por cada dimensión, el puntaje máximo a obtener fue 20 y el mínimo 5, se han considerado hasta cinco categorías: Muy bajo (5 – 7), Bajo (8 – 10), Regular (11 – 13), Alto (14 – 16) y Muy alto (17 – 20). Tabla 7 Resultados en dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales”. Evaluación pretest 31 CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 14 48,28% Bajo 10 34,48% Regular 4 13,79% Alto 1 3,45% Muy Alto 0 0% TOTAL 29 100% Figura 2 Resultados en dimensión comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Evaluación pretest La tabla 7 y figura 2 muestran los resultados obtenidos en la evaluación pretest de la dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales”, se evidencian un bajo nivel de desempeño entre los estudiantes. El 48,28% (14 estudiantes) se ubicó en el nivel Muy Bajo, mientras que el 34,48% (10 estudiantes) alcanzó el nivel Bajo. Esto indica que la gran mayoría de los estudiantes presenta dificultades significativas para comprender las interacciones entre los elementos naturales y sociales. Solo el 13,79% (4 estudiantes) demostraron un nivel Regular, y apenas el 3,45% (1 estudiante) alcanzó el nivel Alto. Ningún estudiante obtuvo la calificación de Muy Alto. Estos resultados destacan la necesidad de implementar estrategias pedagógicas efectivas que fortalezcan la comprensión de estas relaciones fundamentales. 32 Tabla 8 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación Pretest CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 11 37,93% Bajo 13 44,83% Regular 4 13,79% Alto 1 3,45% Muy Alto 0 0% TOTAL 29 100% Figura 3 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación Pretest La Tabla 8 y la Figura 3 presentan los resultados del pretest en la dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Los datos revelan un desempeño predominantemente bajo entre los estudiantes. Un 37,93% (11 estudiantes) en el nivel Muy Bajo, el 44,83% (13 estudiantes) se ubicó en el nivel Bajo. Esto indica que la gran mayoría de los estudiantes tiene dificultades significativas para utilizar y comprender fuentes de información geográfica. Solo un 13,79% (4 estudiantes) demostró un nivel Regular, y apenas un 3,45% (1 estudiante) alcanzó el nivel Alto. Ningún estudiante obtuvo la calificación de Muy Alto. Estos resultados señalan la necesidad de implementar estrategias pedagógicas efectivas que fortalezcan la capacidad de los estudiantes para manejar y comprender fuentes de información geográfica. 33 Tabla 9 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación Pretest CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 15 51,72% Bajo 8 27,59% Regular 5 17,24% Alto 1 3,45% Muy Alto 0 0% TOTAL 29 100% Figura 4 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación Pretest La Tabla 9 y la Figura 4 muestran los resultados de la evaluación pretest para la dimensión "Genera acciones para preservar el ambiente". Los datos revelan que el 51.72% (15 estudiantes), se encuentran en el nivel "Muy Bajo". Un 27.59% (8 estudiantes) demostraron un nivel de desempeño "Bajo". El 17.24% (5 estudiantes) alcanzaron un nivel "Regular" en la generación de acciones proambientales y solo un 3,45% (1 estudiante) obtuvo un nivel “Alto” y ningún estudiante en el nivel “Muy Alto”. Estos resultados resaltan la necesidad de fortalecer las habilidades de los estudiantes para idear y llevar a cabo acciones en favor del medio ambiente. 34 Tabla 10 Resultados en variable desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluación de Proceso CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 14 51,85% Bajo 9 33,33% Regular 3 11,11% Alto 1 3,70% Muy Alto 0 0% TOTAL 29 100% Figura 5 Resultados en variable desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluación de Proceso INTERPRETACIÓN En la tabla 10 y Figura 5 se muestran los resultados de la evaluación de proceso de la competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente". Los datos indican que la mayoría de los estudiantes se encuentran en los niveles de desarrollo muy bajos. Un 51.85% (14 estudiantes) se encuentra en el nivel Muy Bajo y un 33.33% (9 estudiantes) en el nivel Bajo, lo que representa un total del 85.18% de los estudiantes con un desarrollo limitado de esta competencia, solo una minoría de estudiantes muestra un desarrollo más favorable: un 11.11% (3 estudiantes) se ubica en el nivel Regular y un escaso 3.70% (1 estudiante) alcanza el nivel Alto. Es importante destacar que ningún estudiante (0%) logró ubicarse en el nivel Muy Alto. Estos resultados indican la necesidad de implementar estrategias pedagógicas focalizadas y diferenciadas para fortalecer el 35 desarrollo de la competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" en la mayoría de los estudiantes. Tabla 11 Resultados en dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales”. Evaluación de Proceso CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 13 44,83% Bajo 9 31,03% Regular 6 20,69% Alto 1 3,45% Muy Alto 0 0% TOTAL 29 100% Figura 6 Resultados en dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales”. Evaluación de Proceso La tabla 11 y Figura 6 muestran los resultados de la evaluación de proceso de la dimensión "Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales". Los datos revelan que una mayoría significativa de los estudiantes se encuentran en los niveles de desarrollo más bajos. Un 44.83% (13 estudiantes) se encuentra en el nivel Muy Bajo y un 31.03% (9 estudiantes) en el nivel Bajo, lo que representa un total del 75.86% de los estudiantes con una comprensión limitada de las interacciones entre los elementos naturales y sociales, una minoría de estudiantes muestra una mejor comprensión: un 20.69% (6 estudiantes) alcanza el nivel Regular y un escaso 3.45% 36 (1 estudiante) se ubica en el nivel Alto. Es importante resaltar que ningún estudiante (0%) logró alcanzar el nivel Muy Alto en esta dimensión. Estos resultados indican la necesidad de fortalecer la enseñanza y el aprendizaje de los conceptos y las dinámicas que vinculan los elementos naturales y sociales. Tabla 12 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación de Proceso CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 10 34,48% Bajo 13 44,83% Regular 5 17,24% Alto 1 3,45% Muy Alto 0 0% TOTAL 29 100% Figura 7 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación de Proceso En la tabla 12 y Figura 7 se muestran los resultados de la evaluación de proceso de la dimensión "Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico". Los datos señalan una concentración aún mayor de estudiantes en los niveles bajos, un 34.48% (10 estudiantes) se ubica en el nivel Muy Bajo y un considerable 44.83% (13 estudiantes) en el nivel Bajo, lo que representa un total del 79.31% de los estudiantes con un manejo limitado de las fuentes de información 37 necesarias para comprender el espacio geográfico, una minoría de estudiantes 17.24% (5 estudiantes) alcanza el nivel Regular y un escaso 3.45% (1 estudiante) se ubica en el nivel Alto, ningún estudiante (0%) logró alcanzar el nivel Muy Alto en esta dimensión. Estos resultados nos indican la necesidad de seguir implementando y reforzando métodos de enseñanza que desarrollen la capacidad de los alumnos para utilizar diversas fuentes de información geográfica. Tabla 13 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación de Proceso CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 14 48,28% Bajo 7 24,14% Regular 7 24,14% Alto 1 3,45% Muy Alto 0 0% TOTAL 29 100% Figura 8 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación de Proceso 38 La Tabla 13 y Figura 8 evidencian los resultados de la evaluación postest en la dimensión "Genera acciones para preservar el ambiente", ellos revelan un éxito notable en el desarrollo de la capacidad de los estudiantes para actuar en favor del medio ambiente. Prácticamente la totalidad de los estudiantes se ubica en los niveles Alto y Muy Alto, con un 0% en los niveles Muy Bajo y Bajo. Solo un 6.90% (2 estudiantes) alcanza el nivel Regular, mientras que un significativo 48.28% (14 estudiantes) se sitúa en el nivel Alto y un destacado 44.83% (13 estudiantes) logra el nivel Muy Alto. Estos datos muestran la gran efectividad de las estrategias pedagógicas implementadas para fomentar la generación de acciones de preservación ambiental en los estudiantes. Tabla 14 Resultados en variable desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluación Postest CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 0 0% Bajo 0 0% Regular 3 10,34% Alto 15 51,72% Muy Alto 11 37,93% TOTAL 29 100% Figura 9 Resultados en Variable Desarrollo de la Competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluación Postest 39 La tabla 14 y Figura 9 muestra los resultados de la evaluación postest de la competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente". A diferencia de la evaluación pretest, ningún estudiante se ubicó en los niveles Muy Bajo o Bajo. Un pequeño grupo, representando el 10.34% (3 estudiantes), se ubicó en el nivel Regular. Lo más destacable es que una mayoría considerable de los estudiantes alcanzó los niveles superiores: un 51.72% (15 estudiantes) demostró un nivel Alto de competencia, y un 37.93% (11 estudiantes) alcanzó el nivel Muy Alto. Estos resultados indican una mejora significativa y generalizada en la capacidad de los estudiantes para gestionar responsablemente el espacio y el ambiente tras la implementación de la estrategia o proceso educativo. Tabla 15 Resultados en dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Evaluación Postest Figura 10 Resultados en Dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. Evaluación Postest La Tabla 15 y Figura 10 se evidencian los resultados del postest en la dimensión "Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales”, muestran una mejora sustancial en CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 0 0% Bajo 0 0% Regular 5 17,24% Alto 15 51,72% Muy Alto 9 31,03% TOTAL 29 100% 40 comparación con la evaluación inicial. Ningún estudiante (0%) se ubica en los niveles Muy Bajo o Bajo, lo que marca una diferencia significativa respecto a la evaluación inicial. un 17.24% (5 estudiantes) alcanza el nivel Regular, un considerable 51.72% (15 estudiantes) se ubica en el nivel Alto, y un notable 31.03% (9 estudiantes) logra el nivel Muy Alto. Ahora, la gran mayoría de los estudiantes evidencia una comprensión sólida o excepcional de las interacciones entre los elementos naturales y sociales Tabla 16 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación Postest CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 0 0% Bajo 0 0% Regular 5 17,24% Alto 14 48,28% Muy Alto 10 34,48% TOTAL 26 100% Figura 11 Resultados en dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluación Postest En la Tabla 16 y Figura 11 se muestran los resultados de la evaluación postest para la dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico". Los datos revelan una transformación notable en el desempeño de los estudiantes. Ningún estudiante (0%) se ubica en 41 los niveles Muy Bajo o Bajo, lo que contrasta significativamente con los resultados de la evaluación de proceso. Un 17.24% (5 estudiantes) alcanza el nivel Regular, un considerable 48.28% (14 estudiantes) se ubica en el nivel Alto, y un notable 34.48% (10 estudiantes) logra el nivel Muy Alto. Ahora, la mayoría de los estudiantes demuestran un manejo competente o sobresaliente de las fuentes de información geográfica. Tabla 17 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación Postest CATEGORÍAS CANTIDAD PORCENTAJE Muy Bajo 0 0% Bajo 0 0% Regular 2 6,90% Alto 14 48,28% Muy Alto 13 44,83% TOTAL 29 100% Figura 12 Resultados en dimensión “Genera acciones para preservar el ambiente”. Evaluación Postest La Tabla 16 y Figura 11 muestran los resultados de la evaluación postest en la dimensión "Genera acciones para preservar el ambiente", indican un éxito notable en comparación con la evaluación inicial. Ningún estudiante (0%) se ubica en los niveles Muy Bajo o Bajo, lo que marca una diferencia significativa respecto a la evaluación inicial. Solo un 6.90% (2 estudiantes) alcanza el 42 nivel Regular, mientras que un significativo 48.28% (14 estudiantes) se sitúa en el nivel Alto y un destacado 44.83% (13 estudiantes) logra el nivel Muy Alto. Estos datos evidencian la gran efectividad de las estrategias pedagógicas implementadas para fomentar la generación de acciones de preservación ambiental en los estudiantes. 3.2 Comprobación de hipótesis Como ya se dijo, para obtener la información pertinente acerca de la variable de investigación, se utilizó una rúbrica de evaluación a los estudiantes de la muestra. Este instrumento constó de 15 ítems distribuidos equitativamente en tres dimensiones (5 preguntas cada una). Las preguntas tenían 4 opciones para si calificación (de 1 a 4), con una puntuación máxima de 20 puntos y un mínimo de 5 puntos por dimensión. La puntuación total de la prueba podía alcanzar un máximo de 60 puntos y un mínimo de 15. Luego de aplicar el instrumento, se analizaron y tabularon los datos de la variable dependiente y sus correspondientes dimensiones. Este proceso pretende validar la hipótesis general y específicas mediante un procedimiento estadístico. 3.2.1 Contrastación de la hipótesis general Esta hipótesis fue planteada en los siguientes términos: La utilización de recursos audiovisuales influye de manera positiva y significativa en el desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. Con la finalidad de contrastarla se presenta los estadígrafos contenidos en la tabla siguiente: 1° Formulación de las correspondientes Hipótesis Estadísticas a. Hipótesis nula: Ho: ρ= 0 La utilización de recursos audiovisuales No influye de manera positiva ni significativa en el desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. b. Hipótesis alterna: Ha: ρ ≠ 0 La utilización de recursos audiovisuales influye de manera positiva y significativa en el desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. 43 α = 0,05 (Prueba bilateral) 2º Nivel de significación 3º Estadígrafos de Prueba Para hacer el contraste de esta y las otras hipótesis se procedió de la siguiente manera: - Se hizo la comparación de las categorías según evaluaciones pre y postest - Se construyó la Figura de evolución de promedios generales de aula - Se obtuvo el p-valor a través de la prueba t a. Ubicación por categorías. Evaluaciones Pre y Postest El primer procedimiento empleado fue la ubicación en las categorías que les correspondió, luego de los resultados de las evaluaciones Pre y Postest. Figura 13 Ubicación por categoría. Variable “gestiona responsablemente el especio y el ambiente” evaluaciones El análisis comparativo de las evaluaciones pretest y postest para la competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" evidencia una mejora importante en el rendimiento de los estudiantes. Se observa que ningún estudiante se ubicó en los niveles Muy Bajo y Bajo en la evaluación postest (0%), en contraste con el 51,72% y el 34,48% respectivamente en la evaluación pretest, significa que la Utilización de recursos audiovisuales como estrategia metodológica consiguió aumentar de manera considerable la comprensión y la práctica de la gestión responsable del entorno en la mayoría de los 44 estudiantes que al principio tenían más problemas. El nivel Regular se mantuvo sin cambios significativos, con un 10,34%. Lo más relevante es el aumento considerable de estudiantes en los niveles más altos: el nivel Alto experimentó un crecimiento desde un 3,45% en el pretest hasta un 51,72% en el postest, convirtiéndose en el grupo más numeroso. Adicionalmente, mientras que ningún estudiante (0%) alcanzó el nivel Muy Alto en la evaluación pretest, en la evaluación postest. un significativo 37,93% de los estudiantes logró este nivel, lo que evidencia una comprensión y una aplicación sobresaliente de la gestión responsable del espacio y el ambiente. b. Evolución de promedios generales de aula Figura 14 Evolución de promedios generales de aula. Variable “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” En la Figura 14 observamos el progreso del promedio general del aula, que ascendió de 25,48 en la evaluación pretest a 47,38 en la evaluación postest, señala un avance importante y considerable en la competencia "Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente". El aumento de 21.9 puntos entre ambas evaluaciones nos señala que la incorporación de recursos audiovisuales como estrategia de enseñanza tuvo un efecto positivo sustancial en el desarrollo de esta competencia en los estudiantes. La pequeña diferencia observada entre la evaluación inicial y la evaluación de 45 proceso podría entenderse como un avance paulatino o incluso un periodo de estabilidad previo al impacto más marcado que se aprecia en la evaluación postest. c. Obtención del p-valor Tabla 18 p-valor para medias. Variable “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. Evaluaciones pre y postest Evaluación Pretest Evaluación Postest Media 25.48 47.38 Varianza 41.1157635 18.600985 Observaciones 29 29 Diferencia hipotética de las medias 0 Grados de libertad 28 Estadístico t -22.9264 P(T<=t) una cola 0.0000 Valor crítico de t (una cola) 1.7011 P(T<=t) dos colas 0.0000011 Valor crítico de t (dos colas) 2.0484 La tabla 18 muestra el p-valor para medias correspondiente a la Variable “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente", entre las evaluaciones pre y postest. Como se sabe, cuando el p-valor obtenido es menor que 0,05 se puede entender como significativa la diferencia entre uno y otro resultado. Esto es, en este caso el p-valor es 0,0000011 que está por debajo del margen de seguridad considerado, hecho que permite inferir que la diferencia es significativa, por lo tanto, contribuye en la validación de la hipótesis general. d. Decisión Luego de analizar el p-valor y la evolución de promedios de aula, se concluye que la utilización de los recursos audiovisuales tiene una influencia positiva y significativa en el desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente" de los estudiantes de la muestra. 3.2.2 Contrastación de las hipótesis específicas 3.2.2.1 Comprobación de la hipótesis Específica 1 Esta hipótesis fue enunciada como sigue: La utilización de recursos audiovisuales influye de manera positiva y significativa en el desarrollo de la Capacidad “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales” en estudiantes de 46 la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. De manera similar al procedimiento anterior, para confirmar esta hipótesis específica 1, se emplearon los tres procedimientos establecidos en esta investigación: la determinación del valor p, calificativos de los estudiantes y evolución de los promedios generales de aula. a. Ubicación por categorías. Evaluaciones Pre y Postest Figura 15 Ubicación por categorías. Dimensión “Comprende relaciones entre elementos naturales y sociales”. Evaluaciones pre y postest Los resultados de las evaluaciones pre y postest presentados en la Figura 15 muestran un cambio positivo y significativo en la comprensión de las relaciones entre elementos naturales y sociales por parte de los estudiantes evaluados. En la evaluación pretest, la mayoría de los estudiantes se concentraban en los niveles de desempeño más bajos: un 48,28% se ubicó en el nivel Muy Bajo y un 34,48% en el nivel Bajo. Solo una minoría alcanzó los niveles Regular (13,79%) y Alto (3,45%), mientras que ningún estudiante demostró un nivel de comprensión Muy Alto (0%). Después de la aplicación de la estrategia implementada, la evaluación postest arrojó resultados significativamente diferentes. Ningún estudiante se ubicó en los niveles Muy Bajo o Bajo. Se observó un ligero incremento en el nivel Regular (17,24%). Lo más destacable es e el aumento considerable de estudiantes en los niveles superiores: un 51,72% alcanzó el nivel Alto y un 31,03% demostró un nivel de comprensión Muy Alto. Estos resultados demuestran el impacto favorable de la aplicación del uso de recursos audiovisuales fue efectiva para el desarrollo de una comprensión más profunda de estas interrelaciones. 47 b. Evolución de promedios generales de aula Figura 16 Evolución de promedios generales de aula. Dimensión “Comprende relaciones entre elementos naturales y sociales”. La Figura 16 presenta la evolución del promedio general del aula en la dimensión "Comprende relaciones entre elementos naturales y sociales" a través de tres evaluaciones. Los resultados muestran una progresión positiva y marcada en el desempeño del aula. Inicialmente, el promedio obtenido en el pretest fue de 8,21 puntos. La evaluación de proceso reflejó un ligero avance, alcanzando los 8,41 puntos. Sin embargo, el cambio más significativo se observa en la evaluación postest, donde el promedio se elevó considerablemente hasta 15,59 puntos. Este incremento sustancial en el promedio general del aula indica una mejora significativa en la comprensión de las relaciones entre elementos naturales y sociales como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje implementado. El notable aumento entre la evaluación de proceso y el postest sugiere la efectividad de las estrategias aplicadas para fortalecer esta dimensión en el conjunto del aula. 48 c. Obtención del p-valor Tabla 19 p-valor para medias. Dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales”. Evaluaciones pre y postest Evaluación Pretest Evaluación Postest Media 8.21 15.59 Varianza 5.0985222 3.3226601 Observaciones 29 29 Diferencia hipotética de medias 0 Grados de libertad 28 Estadístico t -18.6718 P(T<=t) una cola 0.0000 Valor crítico de t (una cola) 1.7011 P(T<=t) dos colas 0.0000024 Valor crítico de t (dos colas) 2.0484 Después de analizar el p-valor para las medias, se procede a verificar la hipótesis específica 1. Los datos estadísticos revelan una conexión relevante entre la "Utilización de recursos audiovisuales" y la dimensión "Comprensión de las relaciones entre los elementos naturales y sociales". Esto implica que un uso apropiado de materiales audiovisuales en el aula se asocia con un mayor nivel de desarrollo en dicha dimensión. Esta conclusión se fundamenta en la diferencia significativa entre los resultados, la cual se evidencia en un valor p de 0.000024, cifra considerablemente inferior al margen de error establecido de 0.05. d. Decisión Luego de analizar el p-valor y la evolución de promedios de aula, se llega a concluir que la utilización de los recursos audiovisuales tiene una influencia positiva y significativa en el desarrollo de la Dimensión “Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales” de los estudiantes de la muestra. 3.2.2.2 Comprobación de la hipótesis Específica 2 Esta hipótesis fue planteada así: La utilización de recursos audiovisuales influye de manera positiva y significativa en el desarrollo de la Capacidad “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico” en estudiantes de la Institución 49 Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento de Arequipa. Al Igual que en el caso anterior, para validar esta hipótesis específica 2 se recurrió a los tres procedimientos asumidos en esta investigación: obtención del p-valor y calificativos por cada estudiante y evolución de promedios generales. a. Ubicación por categorías. Evaluaciones Pre y Postest Figura 17 Ubicación por categorías. Dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluaciones pre y postest La Figura 17 nos presenta los resultados del análisis de las evaluaciones pre y postest en la dimensión "Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico" muestra un cambio sustancial en las habilidades de los estudiantes. En la evaluación pretest, la gran mayoría de los evaluados se ubicaba en los niveles de desempeño más bajos: un 37,93% en el nivel Muy Bajo y un 44,83% en el nivel Bajo. Una minoría se situó en el nivel Regular (13,79%) y una proporción aún menor en el nivel Alto (3,45%). Ningún estudiante demostró un nivel Muy Alto (0%). Después de la intervención, la evaluación postest mostró un panorama completamente diferente. No se registró ningún estudiante en los niveles Muy Bajo o Bajo. El nivel Regular experimentó un ligero incremento (17,24%). Lo más destacable fue el aumento significativo de participantes en los niveles superiores: un 48,28% alcanzó el nivel Alto y un 34,48% demostró un manejo de fuentes de información a un nivel Muy Alto. En conclusión, los datos indican que la intervención implementada tuvo un impacto positivo en la capacidad de los estudiantes para manejar fuentes de información en la comprensión del espacio geográfico, logrando que una mayoría considerable avanzara hacia niveles de desempeño superiores. 50 b. Evolución de promedios generales de aula Figura 18 Evolución de promedios generales de aula. Dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico” En la Figura 18 los datos presentados muestran la progresión del promedio general del aula en la dimensión "Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico" a través de tres evaluaciones distintas. Los resultados evidencian una mejora constante y marcada en el desempeño del aula. En la evaluación pretest, el promedio obtenido fue de 8,72 puntos. Una evaluación realizada durante el proceso de aprendizaje registró un leve avance, situándose en 8,90 puntos. El cambio más significativo se manifiesta en la evaluación postest , donde el promedio experimentó un incremento notable hasta alcanzar los 15,62 puntos. Este aumento considerable en el promedio general del aula indica una mejora sustancial en la habilidad para manejar fuentes de información y comprender el espacio geográfico como resultado del proceso educativo implementado. El crecimiento significativo observado entre la evaluación de proceso y el postest nos muestra la efectividad de las estrategias pedagógicas aplicadas para fortalecer esta dimensión en el conjunto del aula. 51 c. Obtención del p-valor Tabla 20 Prueba t para medias. Dimensión “Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico”. Evaluaciones pre y postest Evaluación Pretest Evaluación Postest Media 8.72 15.62 Varianza 5.349754 3.3867 Observaciones 29 29 Diferencia hipotética de medias 0 Grados de libertad 28 Estadístico t -15.3136 P(T<=t) una cola 0.0000 Valor crítico de t (una cola) 1.7011 P(T<=t) dos colas 0.0000038 Valor crítico de t (dos colas) 2.0484 Después de analizar el p-valor para las medias, se procede a verificar la hipótesis específica 2. Los datos estadísticos revelan una conexión relevante entre la "utilización de recursos audiovisuales" y la dimensión "Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico". Esto implica que un uso apropiado de materiales audiovisuales en el aula se asocia con un mayor nivel de desarrollo en dicha dimensión. Esta conclusión se fundamenta en la diferencia significativa entre los resultados, la cual se evidencia en un valor p de 0.000038, cifra considerablemente inferior al margen de error establecido de 0.05. d. Decisión Luego de analizar el p-valor y la evolución de promedios de aula, se llega a concluir que la utilización de los recursos audiovisuales tiene una influencia positiva y significativa en el desarrollo de la dimensión "Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico" de los estudiantes de la muestra. 3.2.2.3 Comprobación de la hipótesis Específica 3 La utilización de recursos audiovisuales influye de manera positiva y significativa en el desarrollo de la Capacidad “Genera acciones para preservar el ambiente” en estudiantes de la Institución Educativa “Nicolás de Piérola” de Acarí, Provincia de Caravelí, departamento 52 de Arequipa. De esta manera fue planteada la hipótesis específica 3 y para su comprobación se presenta la secuencia siguiente: a. Ubicación por categorías. Evaluaciones Pre y Postest Figura 19 Ubicación por categorías. Dimensión “Genera a