Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional 
 
Esta licencia permite a otras combinar, retocar, y crear a partir de su obra, 
incluso con fines comerciales, siempre y cuando den crédito y licencia a las 
nuevas creaciones bajo los mismos términos. Esta licencia suele ser comparada 
con las licencias copyleft de software libre y de código abierto. Todas las 
nuevas obras basadas en la suya portarán la misma licencia, así que 
cualesquiera obras derivadas permitirán también uso comercial. 
 
http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ 
 
UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” 
 
ESCUELA DE POSGRADO 
 
 
 
 
 
DOCTORADO EN EDUCACIÓN  
 
TESIS 
 
“USO DE MATERIALES EDUCATIVOS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN 
LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA E 
INFORMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA”, 
2019” 
Línea de Investigación: SOCIEDAD, DESARROLLO SOSTENIBLE, 
POLÍTICAS PÚBLICAS Y MEDIO AMBIENTE 
 
AUTOR: 
MAG. JAVIER EDUARDO MAGALLANES YUI 
 
ASESOR: 
DR. MANUEL ISABEL FLORES MUÑOZ 
 
ICA - 2020
DEDICATORIA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A Wendy, Ariana, Richard y 
Sheccid, mis adorados hijos y razón 
de vivir. 
 
A Humberto y Flor mis padres, por 
su amor y sus enseñanzas. 
 
A mis hermanos, Luis, Jorge, Mirtha 
y Carlos, por su apoyo 
desinteresado.  
2 
 
AGRADECIMIENTO 
 
 
 A todos mis Maestros (Doctores) de la Escuela de Posgrado de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”; por sus acertadas orientaciones y por su calidad 
humana y profesionalismo. 
 A las Directivos de la Facultad de Ciencias por permitirme realizar el 
presente trabajo que estoy seguro redundará en beneficio de los estudiantes. 
 A todos mis Colegas por las sugerencias que me hicieron llegar, para 
cristalizar esta tesis 
  A los estudiantes por facilitarme la tarea del proceso de la recolección de 
datos. 
A cada una de las personas que de una u otra manera participaron en la 
presente investigación realizada, ya que invirtieron su tiempo y conocimientos para 
ayudarme a completar mi tesis. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
 
 
INDICE 
 Pág. 
CARÁTULA  i 
DEDICATORIA ii 
AGRADECIMIENTO  iii 
ÍNDICE iv 
RESUMEN vi 
ABSTRACT vii 
CONTRACARATULA viii 
INTRODUCCIÓN  9 
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO  11 
1.1. Antecedentes  11 
 1.1.1 Antecedentes internacionales 11 
 1.1.2 Antecedentes nacionales 15 
 1.1.3 Antecedentes locales 19 
1.2. Bases teóricas 21 
1.3. Marco conceptual   47 
1.4. Marco legal 49 
1.5. Marco filosófico  50 
   
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 52 
2.1. Situación problemática 52 
2.2. Formulación del problema 54 
 a) Problema general 54 
 b) Problemas específicos 54 
2.3 Justificación e importancia de la investigación 55 
2.4 Objetivos de la investigación 56 
 a) Objetivo general 56 
 b) Objetivos específicos 56 
4 
2.5 Hipótesis de la investigación. 57 
 a) Hipótesis general. 57 
 b) Hipótesis específicas 57 
2.6 Variables de la investigación 58 
 a) Identificación de variables 58 
 b) Operacionalización de variables 59 
    
CAPÍTULO III: METODOLÓGIA DE LA INVESTIGACIÓN 61 
3.1. Tipo, nivel y diseño de la investigación. 61 
3.2. Población y muestra. 62 
   
CAPÍTULO IV: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 65 
4.1. Técnicas de recolección de datos 65 
4.2. Instrumentos de recolección de datos 65 
4.3. Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de resultados.           66 
   
CAPÍTULO V: CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS 68 
5.1 Contrastación de la hipótesis general 68 
5.2 Contrastación de las hipótesis especificas 70 
   
CAPÍTULO VI: PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE   76 
RESULTADOS 
6.1 Presentación e interpretación de los resultados 76 
6.2 Discusión de resultados 103 
CONCLUSIONES  105 
RECOMENDACIONES  106 
FUENTES DE INFORMACIÓN  107 
ANEXOS  111 
5 
 
 RESUMEN  
 
La actual investigación tuvo como objetivo determinar el grado de relación 
existente entre los materiales educativos y el rendimiento académico de los 
estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la 
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” – 2019 y como problema se formuló la 
siguiente interrogante ¿Qué relación existe entre los materiales educativos y el 
rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” – 2019? En la 
investigación se utilizó el método descriptivo. El estudio fue de tipo básico y de nivel 
correlacional, ya que busca establecer la relación entre las variables: materiales 
educativos y rendimiento académico; utilizándose para ello el diseño no 
experimental de corte correlacional. La población de estudio fue 129 estudiantes de 
la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga” teniendo como muestra 87 estudiantes de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” a quienes 
se les aplicó dos instrumentos, un cuestionario para medir el uso de los materiales 
educativos y un acta de evaluación integral para conocer su rendimiento 
académico.  
De esta manera mediante el procesamiento, análisis e interpretación de 
datos se obtuvo como resultado que los materiales educativos se relacionan 
directamente con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019, ya que se ha obtenido un x2cal= 17,21 > x2tab= 16,92, estando 
esta conclusión fundamentada estadísticamente. 
 
 
 
 
Palabras clave: Materiales educativos, rendimiento académico, evaluación del 
aprendizaje. 
6 
ABSTRACT 
 
The objective of this research work was to establish the degree of relationship 
between the educational materials and the academic performance of the students of 
the Professional School of Mathematics and Informatics of the National University 
“San Luis Gonzaga”, 2019 and as a problem it was formulated The next question 
What is the relationship between the educational materials and the academic 
performance of the students of the Professional School of Mathematics and 
Informatics of the National University “San Luis Gonzaga”, 2019? The descriptive 
method was used in the investigation. The study was of the basic type and 
correlational level, since it seeks to establish the relationship between the 
educational material variables and academic performance using the non-
experimental design of correlational cutting. The study population was 129 students 
of the Professional School of Mathematics and Informatics of the National University 
"San Luis Gonzaga" having as sample 87 students of the Professional School of 
Mathematics and Informatics of the National University "San Luis Gonzaga" to 
whom two instruments were applied, a questionnaire to measure the use of 
educational materials and a comprehensive evaluation report to know their 
academic performance.  
 In this way, through the processing, analysis and interpretation of data, it was 
obtained as a result that the educational materials are directly related to the 
academic performance of the students of the Professional School of Mathematics 
and Computer Science of the National University "San Luis Gonzaga", 2019, since 
an x2cal = 17.21> x2tab = 16.92 has been obtained, this conclusion being 
statistically based. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Keywords: Educational materials, academic performance, learning evaluation. 
7 
 
 
 
 
 
TITULO: 
“USO DE MATERIALES EDUCATIVOS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS 
ALUMNOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICA E 
INFORMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA”, 
2019” 
 
 
 
AUTOR: 
MAG. JAVIER EDUARDO MAGALLANES YUI 
 
 
ASESOR: 
DR. MANUEL ISABEL FLORES MUÑOZ 
 
 
 
 
 
 
 
8 
INTRODUCCIÓN 
 
Dentro de las funciones más importantes normadas por las leyes vigentes, la 
Universidad tiene como prioridad, generar conocimiento científico e investigadores 
científicos por medio de la investigación, cabe señalar que tanto el personal 
docente como el alumnado universitario, deben estar capacitados 
tecnológicamente, para que de esta manera la universidad y sus integrantes 
puedan proponer alternativas de solución a los problemas más latentes de nuestra 
sociedad a nivel nacional y local, como por ejemplo la problemática de la 
enseñanza – aprendizaje y el rendimiento académico en la educación superior, en 
este sentido autores como Moroni (2002) hacen referencia sobre los problemas que 
se presentan en el proceso de  enseñanza – aprendizaje a nivel universitario, los 
cuales se enlazan con el docente, el plan y malla curricular, los métodos, equipos y 
materiales didácticos, los alumnos, los métodos de evaluación del rendimiento y las 
condiciones institucionales que afectan a la enseñanza. Señala en su investigación, 
con respecto a los materiales y métodos, que hay un empleo excesivo de la 
exposición oral, la escasa participación de los alumnos, un escaso o deficiente uso 
de los medios audiovisuales entre otros.  
En el contexto actual, se observa que una prioridad para las Universidades es la 
captación de jóvenes postulantes que año a año se va incrementando. Esto 
conlleva, de parte de las Universidades, que debe impartirse una adecuada 
formación, que logre garantizar una "educación de calidad" para satisfacer las 
expectativas iníciales.  
La tesis de acuerdo al Reglamento General de Grados Académicos y Títulos de la 
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” está estructurada en seis capítulos 
divididos de la siguiente manera:   
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO; donde se incluyó las bases teóricas, 
antecedentes de investigación, marco conceptual, marco legal y marco filosófico.  
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. El cual incluye la situación 
problemática, formulación del problema, justificación e importancia del problema a 
estudiar, objetivos correspondientes de la investigación, hipótesis y variables de la 
investigación.   
9 
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, el cual incluye tipo y nivel 
de investigación, población, muestra y muestreo.  
CAPÍTULO IV: TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS, 
conformado por técnicas e instrumentos de recolección de datos y técnicas de 
procesamiento, análisis e interpretación de resultados.  
CAPÍTULO V: CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS, el cual abarca la formulación de 
Hipótesis considerando hipótesis General, y específicas y su respectiva prueba de 
contrastación.  
CAPÍTULO VI: PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE 
RESULTADOS, Conformado por la presentación de los resultados, interpretación y 
discusión de los mismos. 
Finalmente se incluyó las conclusiones, recomendaciones, las fuentes de 
información y anexos. 
  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
CAPÍTULO I 
 
MARCO TEÓRICO 
 
1.1  Antecedentes de la investigación  
Seguidamente, se presentan algunas investigaciones realizadas, que se 
relacionan con la presente investigación: 
1.1.1 Antecedentes internacionales 
Acevedo, M. (2016). En su investigación publicada: “Estrategias de 
aprendizaje, con relación al rendimiento académico y tiempo en alcanzar 
el grado universitario en enfermería”, tesis doctoral en la Universidad de 
Málaga, España. El objetivo fue establecer las estrategias de 
aprendizaje, que utilizaron los estudiantes del Grado Universitarios de 
Enfermería, y su vinculación al rendimiento académico y al género. La 
hipótesis principal planteada fue que el mayor uso de estrategias de 
aprendizaje mejoraba el aprovechamiento académico. La metodología 
utilizada el método deductivo – inductivo. La muestra de la investigación 
estuvo conformada por 82 estudiantes de un total de 105 graduados de 
la Universidad Metropolitana de Puerto Rico en la Carrera de Enfermería 
(mayo de 2014). En el estudio se obtuvo la siguiente conclusión: de 
acuerdo al género se usaron diferentes estrategias de aprendizaje, pero 
no estrictamente significativas. Las estrategias metacognitivas fueron 
más usadas por las damas, mientras que los varones usaron las 
estrategias cognitivas.  
Además, se evidenció que los graduados que participaron en el presente 
estudio utilizaban en cierta forma los tres tipos de estrategias de 
aprendizaje. Así mismo se evidencio que las estrategias metacognitivas y 
motivacionales obtuvieron las puntuaciones medias más altas entre las 
estudiantes mujeres, las estrategias cognitivas obtuvieron la puntuación 
media más alta entre los estudiantes varones, mientras que las 
estrategias motivacionales de aprendizaje obtuvieron una puntuación 
media menor.  
 
11 
Criollo, N. (2018). En su tesis titulada: “Influencia del uso de los 
materiales didácticos en el aprendizaje del área de lengua y literatura de 
los estudiantes del 5to. Grado C de educación general básica de la 
Unidad Educativa Tres de Noviembre año lectivo 2017-2018”, tesis de 
pregrado en Universidad Politécnica Salesiana Sede Cuenca, Ecuador. 
El objetivo de esta investigación fue determinar la incidencia que tiene el 
uso del material didáctico en el aprendizaje del área de Lengua y 
Literatura en los estudiantes del 5to Grado “C”, de Educación General 
Básica de la Unidad Educativa Tres de Noviembre del período 2017-
2018. Según la teoría expuesta, los materiales didácticos son 
herramientas indispensables para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y lograr mejores resultados. En los resultados de las 
encuestas que fueron aplicadas a los estudiantes del 5to. Grado “C” de 
educación general básica de la Unidad Educativa Tres de Noviembre año 
lectivo 2017-2018, la autora demuestra la inadecuada utilización de los 
materiales didácticos expresados en la planificación de la profesora.  De 
los resultados, entre las clases de la docente de acuerdo a sus 
planificaciones se puede determinar que el uso de materiales didácticos 
mejoró en un 30% los resultados de las evaluaciones objetivas 
realizadas por la docente al final de la clase y los estudiantes refirieron 
su agrado a la dinámica e interés causado en la clase; asimismo 
mediante la experiencia desarrollada en las prácticas, se pudo acotar 
que los materiales educativos son de gran utilidad para dinamizar el 
proceso y lograr mejores resultados en el aprendizaje de Lengua y 
Literatura. 
 
Gonzáles, D. (2015). En su tesis titulada: “Relación entre el rendimiento 
académico en matemáticas y variables afectivas y cognitivas en 
estudiantes preuniversitarios de la Universidad Católica Santo Toribio de 
Mogrovejo”, tesis para optar el Grado de Doctor en la Universidad de 
Málaga. El objetivo de la presente investigación fue determinar si existe 
relación entre las variables afectivas y cognitivas; y el rendimiento 
académico en matemática de las estudiantes Preuniversitarios de la 
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, la hipótesis general del 
12 
estudio fue: “existe una relación entre el coeficiente intelectual y el 
rendimiento académico en matemáticas en estudiantes 
preuniversitarios”. La investigación tuvo como metodología un enfoque 
cuantitativo, la muestra de la investigación estuvo conformada por 350 
estudiantes de ambos sexos cuyas edades están entre 16 y 18 años 
matriculados en el ciclo 2012 – I de la Escuela Preuniversitaria de la 
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, de dicha población la 
muestra estuvo formada por 223 estudiantes. El autor concluyó que: el 
12,56% del total de estudiantes de 16 años tienen un rendimiento 
deficiente, un rendimiento bajo el 18,39, un rendimiento regular el 
12,11% y un buen rendimiento el 10,31%. El 12,56% del total de 
estudiantes de 17 años tienen un rendimiento deficiente, un rendimiento 
bajo el 10,31%, un rendimiento regular el 8,07% y el 3,14% tiene un buen 
rendimiento; en tanto del total de alumnos de 18 años a más, el 6,28% 
presentó un regular rendimiento y el 0,90% un buen rendimiento. 
 
Navarro, O. (2015). Pautas para el diseño de materiales educativos 
multimedia en Educación Primaria. Tesis doctoral en la Universidad de 
Castilla – La Mancha, España. El objetivo del estudio fue examinar las 
pautas para el diseño de materiales educativos con respecto a la 
multimedia, la hipótesis principal de la investigación fue: “Si se utiliza 
configuración correcta en el diseño de material educativo multimedia, se 
producirá una mayor eficiencia en la retención de contenidos. En la 
metodología aplicada, se optó por un método no probabilístico, la 
muestra estuvo compuesta por la misma cantidad que de la población 
que era 89 estudiantes de educación primaria. La investigación tuvo 
como conclusión que una buena codificación de colores, cuando se 
elabora una presentación multimedia como material didáctico, puede 
favorecer la eficiencia en el aprendizaje; cuando se utilizan colores que 
hacen buen contraste y benefician la observación de contenidos se 
puede facilitar el proceso de retención de los mismos, así como la 
utilización de un color para asociar imágenes y textos en blanco y negro. 
 
13 
Puente, P. (2015). “El uso de materiales didácticos de E/LE para la 
preparación de los diplomas de español como lengua extranjera (DELE) 
del Instituto Cervantes: expresión y comprensión oral, nivel B2”, tesis 
doctoral en la Universidad Nacional de Educación a Distancia. La 
investigación tuvo como objetivo principal identificar los materiales 
didácticos que utilizan los profesores centrándonos en dos destrezas: 
Comprensión auditiva y Expresión oral, el estudio tuvo como hipótesis 
“existe relación significativa entre el uso de determinados soportes para 
la Comprensión auditiva y la expresión oral”. La metodología utilizada fue 
cuantitativo-interpretativo, la muestra estuvo formada por la misma 
cantidad de la población que fue 120 profesores, se analizó su opinión en 
torno al uso de tres tipos de materiales didácticos: impresos, 
audiovisuales y tecnológicos. La autora concluyó que, a pesar del auge 
de las nuevas tecnologías y su implementación en ciertos ámbitos 
educativos, en comparación con los recursos más tradicionales, en la 
enseñanza del Idioma español como lengua extranjera, siguen teniendo 
un uso muy poco frecuente. En lo que respecta a los medios 
audiovisuales, en la presente tesis se realiza un análisis de los diferentes 
tipos de recursos didácticos pudiéndose evidenciar claramente que los 
materiales didácticos audiovisuales han cambiado claramente de 
soporte. Como se ha constatado contrastando los resultados que se 
obtuvieron en el análisis de frecuencia: la “radio” y la televisión tradicional 
obtuvieron una puntuación promedio media por debajo de 3 (sobre 5) por 
lo que se considera que su uso es muy poco frecuente o tal vez nada 
frecuente. La diferencia más clara entre el uso de la plataforma “YOU 
TUBE” y el resto de recursos tecnológicos seleccionados se evidencia en 
el cambio cualitativo hacia las nuevas tecnologías, con una puntuación 
media por encima de 4 (sobre 5) para la comprensión auditiva, así como 
para la Expresión oral. 
 
Solano, L. (2015). “Rendimiento académico de los estudiantes de 
secundaria obligatoria y su relación con las aptitudes mentales y las 
actitudes ante el estudio”, tesis para optar el Grado de Doctor en la 
Universidad Nacional de Educación a Distancia. El objetivo general de la 
14 
presente Tesis fue analizar la relación existente entre las Aptitudes 
cognitivas como son: la Aptitud Numérica, el razonamiento Verbal, 
Razonamiento Abstracto, Razonamiento Mecánico, relaciones 
Espaciales, las actitudes y Técnicas de estudio y el Rendimiento 
académico entre los escolares de segundo y cuarto curso de la 
Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en las asignaturas de Física y 
Química, Lengua, Ciencias Sociales, Matemáticas y Tecnología-
informática, la investigación tuvo como hipótesis principal “algunas 
variables cognitivas (razonamiento verbal, razonamiento abstracto, 
razonamiento mecánico, razonamiento espacial y aptitud numérica) con 
el rendimiento académico de los escolares de 2do y 4to de Educación 
Secundaria Obligatoria, se relacionan en forma significativa. La 
metodología fue de método cualitativo y se hizo un análisis descriptivo, la 
muestra se formó por 779 estudiantes por un conjunto de 2do y 4to de la 
ESO de diferentes Centros Escolares Concertados de La Salle, la 
población se conformó por esa misma cantidad. La investigación tuvo 
como conclusión que si se mejora los procesos mentales en cuanto a la 
aprehensión permitirá facilitar el razonamiento numérico y lógico verbal, 
mejorar la habilidad en la utilización de estrategias cognitivas en la 
formulación de la sensación, desarrollo y realización de una respuesta 
que sea novedosa en la situación del aprendizaje, permite repotenciar el 
razonamiento abstracto. La habilidad de pensar y a la vez reflexionar de 
cómo progresivamente va aprendiendo logra motivar al educando en la 
intención de lograr superar el proceso de desarrollo propio y creativo en 
el trabajo realizado, así como la disposición estratégica de control 
actitudinal y reflexiva en la aptitud espaciada facilita el amoldamiento 
mental del pensamiento. El cumplimiento y aplicabilidad del éxito en el 
proceso y resultado académico esperado de los alumnos de 2do y 4to de 
Educación Secundaria Obligatoria se establece en el nivel de 
responsabilidad adquirida en la consecución de la tarea del aprendizaje. 
 
1.1.2 Antecedentes nacionales 
Córdova, F. (2018) en su investigación publicada: “El desempeño 
docente y el rendimiento académico en formación especializada de los 
15 
estudiantes de Maestría en Educación, mención Docencia Universitaria, 
de las escuelas de post grado de las universidades nacionales de Lima 
Metropolitana”, tesis doctoral de la Universidad Nacional de Educación 
“Enrique Guzmán y Valle”, en el Perú. El objetivo general de la presente 
Tesis fue establecer si existe alguna relación del nivel del desempeño 
docente y el nivel de rendimiento académico en formación especializada 
en los estudiantes de Maestría en Educación, con mención en Docencia 
Universitaria de las diferentes escuelas de Posgrado de las 
universidades nacionales de Lima Metropolitana, la hipótesis fue: “Existe 
una relación significativa entre el nivel de desempeño docente y el nivel 
de rendimiento académico en formación especializada en los estudiantes 
de Maestría en Educación, con mención en Docencia Universitaria”. La 
técnica utilizada fue de enfoque cuantitativo y tipo no experimental, la 
población muestral estaba conformada por estudiantes de las escuelas 
de Posgrado de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán 
y Valle”, Universidad Nacional “Mayor de San Marcos” y la Universidad 
Nacional “Federico Villarreal”, la muestra estuvo compuesta por 78 
estudiantes la escuela de posgrado de la Universidad Nacional de 
Educación Enrique Guzmán y Valle con relación a la mención de 
docencia universitaria. La investigación dio como conclusión que existe 
una relación elocuente entre el nivel del desempeño docente y el nivel 
del rendimiento académico en formación especializada de los 
estudiantes de la Maestría en Educación, con mención en Docencia 
Universitaria de las Escuelas de Posgrado de las diferentes 
universidades nacionales de Lima Metropolitana, también se confirmó 
que existe una correlación positiva entre el rendimiento académico y el 
nivel del dominio tecnológico en el desempeño docente. 
 
Díaz, L. (2017). En su investigación publicada: “El Material didáctico 
visual en el desarrollo de competencias laborales de los estudiantes con 
síndrome Down del CETPRO Piloto Femenino de Lima”, tesis doctoral en 
la Universidad César Vallejo, Perú. El objetivo del estudio fue precisar de 
qué forma el uso de material visual didáctico contribuye en el desarrollo 
de las competencias laborales en los estudiantes con Síndrome Down de 
16 
la I.E Piloto Femenino de Lima, debido a que la investigación es 
descriptiva no hubo hipótesis. La metodología fue de enfoque cualitativo, 
por ello se consideró la investigación descriptiva, la población es los 
estudiantes del Centro Educativo Técnico Productivo (CETPRO) Piloto 
Femenino de Lima, que año tras año alberga una población promedio de 
2500 estudiantes. El estudio de acuerdo a los resultados obtenidos en 
las observaciones y entrevistas concluyó, que los materiales didácticos 
visuales si han contribuido al desarrollo de las competencias factuales y 
valorativas, de los estudiantes Down, obteniendo de esta manera la 
calificación de logrado; y en lo referente a las competencias cognitivas y 
actitudinales los mismos, obtuvieron la calificación en proceso de logro, 
evidenciando que aún se requiere trabajo pedagógico tomando en 
cuenta que el desarrollo cognitivo de los estudiantes Down, es lento es  
que se debe profundizar el reforzamiento de sus aprendizajes, para 
desarrollar las competencias necesarias en el desempeño de la opción 
ocupacional de ayudante de cocina. 
 
Lecaros, O. (2014) en la tesis: “Material educativo audiovisual y su 
influencia en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de los 
estudiantes de periodismo en el curso de opinión pública: Universidad 
Jaime Bausate y Meza”, tesis para optar el Grado de Doctor en la 
Universidad de “San Martin de Porres”, Lima. La presente tuvo como 
objetivo principal determinar si existe influencia significativa de la 
aplicación de los materiales educativos audiovisuales en el desarrollo del 
proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de periodismo en 
el curso de Opinión Pública de la Universidad “Jaime Bausate y Meza” 
(UJBM), cuya hipótesis principal fue: “Los materiales educativos 
audiovisuales influyen significativamente en el desarrollo del proceso 
enseñanza - aprendizaje de los estudiantes de periodismo, en el curso 
de Opinión Pública en la Universidad Jaime Bausate y Meza (UJBM)”. La 
metodología que se aplicó fue de nivel explicativa y de carácter 
evaluativo. Aproximadamente la población del estudio, estuvo formada 
por 1573 estudiantes, la muestra estuvo compuesta por 200 estudiantes 
matriculados en el curso de Opinión Pública del sistema regular 
17 
correspondiente al V ciclo académico de 2012 - I y II. en la Universidad 
Jaime Bausate y Meza-Lima en los turnos tarde y noche. El plan 
metodológico usado en el estudio determinó los procedimientos y 
estrategias para la obtención de los datos, el procesamiento de análisis e 
interpretación orientados hacia la verificación de la hipótesis general 
planteada, así como las correspondientes hipótesis específicas. El autor 
concluyó que dentro de la problemática de formación profesional en la 
Universidad está la aplicación de los materiales educativos en la 
enseñanza-aprendizaje. Los resultados del análisis apreciativo de la 
aplicación determinaron que los materiales audiovisuales si influyen 
notablemente en la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje en los 
alumnos de periodismo en el curso de Opinión Pública de la Universidad 
“Jaime Bausate y Meza” (UJBM). 
 
Quispe, C. (2017). En su tesis titulada: “Estilos de aprendizaje y 
rendimiento académico en estudiantes de ingeniería eléctrica de la 
región Junín”, tesis doctoral en la Universidad Nacional del Centro del 
Perú. El objetivo del estudio fue establecer la existencia de alguna 
relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en 
los cursos de formación general y especializada, en el semestre 
académico 2016-II de los estudiantes de la carrera de Ingeniería 
Eléctrica de la Región Junín. Siendo la Hipótesis: “Existe relación directa 
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en los cursos 
de formación general y especializada del semestre académico 2016-II de 
los estudiantes de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín”. La 
metodología utilizada fue un diseño descriptivo - correlacional, la 
población se determinó entre los estudiantes del semestre académico 
2016- II de Ingeniería Eléctrica de la Región Junín, la cual estuvo 
compuesta por 139 estudiantes, a los que se le aplicó el Inventario de 
estilos de aprendizaje de Kolb versión “E”, además se empleó la Ficha de 
análisis de contenido para las notas obtenidas en el semestre 2016-II. El 
autor llegó a concluir que si existe un predominio del estilo de 
aprendizaje del asimilador con 42,4%, al que le sigue el estilo 
convergente con 27,3%, siendo el rendimiento académico bueno. 
18 
Encontrándose una correlación representativa positiva sólida entre los 
estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, en los respectivos 
cursos de formación general y especializada en el semestre académico 
2016-II, de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Eléctrica de la 
Región Junín. 
 
Tineo, F. (2015). “Factores del rendimiento académico y el aprendizaje 
de química general 1, en los estudiantes de la Universidad Nacional de 
Ingeniería, 2013”, Tesis para optar el Grado de Doctor en la Universidad 
Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, Perú. En la presente 
investigación el objetivo de fue establecer la relación entre los factores 
del rendimiento académico y el aprendizaje del Curso de Química 
General, de los estudiantes de la Facultad de Ingeniería Química y Textil, 
de la Universidad Nacional de “Ingeniería” en el año 2013, la hipótesis 
general fue existe una relación significativa entre los factores del 
rendimiento académico y el aprendizaje del Curso de Química General 1, 
en los estudiantes de la Universidad de Ingeniería, en el año 2013. La 
metodología utilizada fue un diseño descriptivo correlacional, la población 
estuvo conformada por 490 estudiantes, con una muestra de 216 
estudiantes a los cuales se les aplicó el siguiente instrumento de 
evaluación: Inventario de factores de rendimiento académico de Manuel 
Torres. Este instrumento fue expuesto a los análisis respectivos, los que 
determinaron que la prueba es válida y confiable. Para determinar el 
aprendizaje del curso de Química General 1 se consideraron las notas 
que se encuentran debidamente registradas en las actas y que obran en 
poder de la oficina de Registros académicos. La investigación concluyó 
que, si existen relaciones relevantes entre los ·factores del rendimiento 
académico y el Aprendizaje del curso de Química General 1, de los 
estudiantes de la Universidad Nacional de “Ingeniería”, en el año 2013. 
 
1.1.3 Antecedentes locales  
Canlla, M. (2013). En su tesis publicada: “Estrés y rendimiento 
académico en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de 
Turismo y Arqueología de la Universidad Nacional "San Luis Gonzaga" 
19 
de Ica, 2012”, para obtener el grado de maestría en “Administración y 
Planificación de la Educación Superior”, en la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”. El Objetivo general fue determinar si existe correlación 
entre el estrés y el rendimiento académico entre una muestra de los 
estudiantes pertenecientes a la Escuela Académico Profesional de 
Turismo y Arqueología de la Universidad Nacional "San Luis Gonzaga" 
de lca, 2012. ·El tipo de investigación fue básica, de nivel correlacional y 
diseño descriptivo correlacional. La población y la muestra de estudio 
estuvo compuesta por 240 estudiantes de la Escuela de Turismo y 
Arqueología de la Universidad Nacional "San Luis Gonzaga". La 
investigadora llegó a las siguientes conclusiones:  
Que existe relación entre el estrés y el rendimiento académico de los 
estudiantes de la Escuela Académico Profesional· de Turismo y 
Arqueología de la Universidad Nacional "San Luis Gonzaga", 2012, 
quedando demostrado a través del coeficiente de Pearson que asciende 
a -0.446 lo que indica una relación moderada.   
Que el nivel de estrés académico que poseen los estudiantes de la 
Escuela Académico Profesional de Turismo y Arqueología de la 
Universidad Nacional "San Luis Gonzaga", 2012, es moderado, 
quedando demostrado con la media aritmética que fue de 86.08 lo que 
indica que el nivel de estrés es medianamente bajo en los estudiantes. 
Que el nivel de rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela 
Académico Profesional de Turismo y Arqueología de la Universidad 
Nacional "San Luis Gonzaga", 2012 es regular, quedando demostrado 
con la media aritmética que fue de 13.03, lo que indica que el nivel de 
estrés en los estudiantes es medianamente alto.  
Que existe una relación inversa entre el estrés y el rendimiento 
académico en estudiantes de la Escuela Académico Profesional de 
Turismo y Arqueología de la Universidad Nacional "San Luis Gonzaga", 
2012,- por lo que concluimos que a menor nivel de estrés le corresponde 
un mayor nivel de rendimiento académico. 
 
Jordán, J. (2017). En su tesis publicada: “Resiliencia y rendimiento 
académico en escolares de 4to. y 5to. de secundaria en sectores 
20 
vulnerables del distrito de Pueblo Nuevo, Chincha 2017”, para optar el 
grado académico de maestro en investigación y docencia universitaria en 
la Universidad “Autónoma de Ica”. En la presente Tesis el objetivo 
principal fue establecer si existe relación entre el nivel de resiliencia con 
el rendimiento escolar de los estudiantes del Colegio Nacional “Horacio 
Zevallos Gámez” ubicado en zona de alta vulnerabilidad social del 
Distrito de Pueblo Nuevo de la Provincia de Chincha. El estudio se 
realizó aplicando el método de investigación correlacional de diseño 
hipotético-descriptivo, sobre una Población de 360 alumnos de lo que se 
tomó como muestra 90 estudiantes del 4to y 5to grado de secundaria que 
conforman el nivel secundario de dicho centro educativo, Los 
instrumentos utilizados fueron la Escala de Resiliencia (ER) de Wagnild, 
G. y Young H. para poder medir el nivel de resiliencia; así como las Actas 
de evaluación consolidadas de calificaciones obtenidas el primer 
trimestre académico del 2017 por los estudiantes de la muestra, para 
medir el rendimiento académico. El autor concluyó en que el nivel de 
resiliencia de los escolares del 4to y 5to de secundaria del Colegio 
Horacio Zevallos Gámez de sectores vulnerables del distrito de Pueblo 
Nuevo - Chincha, es predominantemente alto en un 83,3%. Dado que se 
refiere a un sector de alta vulnerabilidad social, se esperaba que el nivel 
de resiliencia fuera bajo. 
 
1.2 Bases teóricas 
1.2.1 Materiales educativos 
1.2.1.1. Definición de materiales educativos 
Según Loayza (1998) lo señala como “Todas aquellas 
experiencias y elementos que se utilizan en la enseñanza - 
Aprendizaje y que hacen uso de la visión o el oído” (p.33). 
 
De acuerdo con Villalobos, M. (2002) indica que “Los materiales 
educativos son vehículos de información y comprenden los 
contenidos necesarios para alcanzar el objetivo concreto de 
aprendizaje” (p.197). 
21 
 
Para Loayza (1998) “Es aquel que reúne los medios que 
facilitan la enseñanza y el aprendizaje; debiendo contar con los 
elementos que posibiliten un aprendizaje específico” (p.29). 
Un material educativo es toda herramienta quien 
apoyándose de un medio de comunicación logra acercar 
una experiencia de aprendizaje al receptor. En otras 
palabras, se tiene la posibilidad de utilizarlo como 
recurso educativo. Un recurso educativo para ser 
considerado como tal debe procurar un propósito 
educativo, impresionado a los estudiantes de manera 
competente, no solo ser considerado como un 
instrumento que media la comunicación, (Suarez, 1998, 
p.89). 
 
Rojas, L. (2003) señala que: “Un medio es un recurso de 
formación que proporciona al estudiante una experiencia 
alusiva de la realidad y que conlleva tanto la organización 
educativa del mensaje que se quiere comunicar, así como el 
equipo técnico necesario para materializar ese mensaje” (p.18). 
El material educativo es el instrumento que permitirá que 
los alumnos adquieran nuevas competencias, ejecuten 
nuevas técnicas y aptitudes, asumiendo nuevas 
cualidades; es decir, irán adquiriendo conocimientos 
científicos y tecnológicos, humanísticos, constantemente 
contando con la orientación del maestro o pedagogo. 
También señala que es un grupo conformado por los 
instrumentales como lo son, el recurso y la comunicación 
o contenido educativo. Proporcionando una diferencia 
entre recurso y materiales académicos, se tiene la 
posibilidad de afirmar que el material didáctico es 
estrictamente de naturaleza física (una ilustración); por 
otra parte, el recurso didáctico no siempre es de 
22 
naturaleza física (la palabra, los gestos); pero se debe 
tomar en cuenta que los dos se complementan 
cumpliendo con su fin comunicativo para llevar con ello 
un mensaje. (Cortés, 1968, p 157). 
 
Pimentel (2000) indica que: “Los materiales educativos son 
aquellos que utilizan principalmente códigos verbales (palabras 
o textos) y en menor grado gráficos (dibujos, diagramas, 
fotografías, etc.), como sistema simbólico que se reproduce por 
algún tipo de mecanismo de impresión” (p 13). 
 
1.2.1.2. Objetivos y características de los materiales educativos 
Según Naupari (2010), como se citó por Arroyo y Rodríguez, 
2014), los objetivos principales son: 
➢ Ennoblecer la calidad y eficiencia de la educación, 
mejorando los aprendizajes. 
➢ Mejorar la comprensión que se tiene de la vida, 
desarrollando destrezas inherentes a ello. 
➢ Proveer al docente de herramientas útiles para la 
presentación de los contenidos en forma clara y sencilla en 
las diversas asignaturas. 
➢ Lograr aplicar lo aprendido en clase en forma sustancial, 
mediante una mejor comprensión.  
➢ Lograr que los estudiantes valoren y preserven la naturaleza 
comprendiendo las leyes que la rigen.  
➢ Potenciar adecuadamente y con precisión la capacidad 
creadora e innovadora de los estudiantes.  
➢ Proveer a los estudiantes de los principales conceptos 
científicos que deben adquirir para la comprensión del 
mundo que los rodea. (p 33) 
Para Arroyo y Rodríguez (2014), los objetivos específicos son 
los siguientes: 
23 
❖ Apoyar al docente en la presentación de los contenidos y 
conceptos referidos a cualquier asignatura en forma clara y 
sencilla.  
❖ Lograr que los efectos que se generen de la enseñanza 
repercutan en beneficio de la sociedad.  
❖ Desarrollar entre los estudiantes la observación sistemática y 
la capacidad de analizar e interpretar lo que nos probé la 
naturaleza.  
❖ Fomentar la obtención de los conceptos necesarios y 
relevantes para el entendimiento del tema que se trata.  
Para Montero, J. (2007), Las mejores cualidades del material 
educativo se basan en características que tendrán que ser 
estimadas para su utilización, realización y producción, entre las 
cuales tenemos: 
➢ No ejerce condicionamiento alguno a la planificación 
metodológica que rigen el proceso enseñanza – aprendizaje.  
➢ Debe ser graduable, siempre de lo simple hacía lo complejo.  
➢ Debe ser limpio en su uso.  
➢ El material educativo debe tener un costo asequible.  
➢ Deberá de ser fácil de transportar y manipular.  
➢ Debe ser de material durable y manuable.  
➢ Debe estar seleccionados en relación a la edad cronológica 
de los alumnos para despertar un alto interés.  
➢ Deben cumplir con la finalidad para lo que fueron hechos.  
➢ Debe poseer un simbolismo especial de modo que 
determine, influya y delimite el lenguaje de la comunicación.  
➢ Son soporte que almacenan y difunden la información 
adecuada. (p 58) 
 
1.2.1.3. Tipos de materiales educativos 
Según Ocaña (2012) 
a) Materiales auditivos (sonoros)  
24 
Son los medios que utilizan el sonido como la modalidad que 
codifica la información. Además, posee un repertorio de 
sonidos en un formato pre establecido. Por ejemplo: 
• CD de audio. 
• MP3. 
• Radio. 
• Instrumentos musicales. 
A continuación, según Ocaña (20012) se explicará 
detalladamente  
 
✓ Radio 
Es un artefacto cuya función principal es ayudar a trasmitir 
la información desde cualquier lugar del mundo, lo que lo 
constituye en un valioso medio de comunicación. 
 
Ventajas 
• El Mundo de la radio se encuentra en constante 
movimiento y sus mensajes también lo hacen con la 
audiencia. Esta puede ser escuchada tanto en el 
trabajo, como en el estacionamiento, en los mercados, 
en los consultorios médicos o en un medio de 
transporte.  
• El mensaje de la radio puede llegar al oyente en 
cualquier momento, sin que él esté pendiente para 
escuchar su mensaje o buscándolo conscientemente.  
• La radio permite escuchar su mensaje por grupos de 
enfoque de acuerdo a su posición Geográfica, ya que 
los oyentes se concentran en un área definida de 
acuerdo a la ubicación de la estación.  
• Formato que puede llegar a diversas audiencias según la 
selección, ya sea salsa, música clásica, música suave, 
baladas, rock.  
25 
• Se puede realizar la pauta de una cuña en la radio sin 
que necesariamente se halla planificado anteriormente, 
abriendo así la posibilidad de reacción por parte de los 
anunciantes ante eventos momentáneos que se 
presentan intempestivamente. 
• El mensaje puede transmitirse las veces que sea 
necesario o de acuerdo a una selección (siempre que el 
formato de la estación lo permita). Por ejemplo, el 
usuario puede transmitir una cuña diaria, por horas, tres 
veces al día, etc.  
• La radio cuenta con un estímulo local. El usuario puede 
relacionar su mensaje con los eventos locales, 
regionales, para fortalecer la importancia de su 
mensaje. 
 
Desventajas. 
- La radio no contiene imágenes, por lo que no puedan 
informar visualmente al oyente un producto que no 
conoce. Algunos anuncios utilizan la estrategia del “teatro 
de la mente” para lograr la imaginación visual efectivas 
en la mente de los oyentes, como escuchar destapar una 
botella y cómo alguien se toma una bebida. En este tipo 
de alternativa hay que tener cuidado, ya que requiere de 
profesionales que logren el efecto. 
- En ciertos casos la audiencia de la radio se encuentra 
dividida, si existen más de una emisora cuya audiencia 
son varones, se tendría que determinar el modelo de 
ejecutar influencia en todas éstas, lo que puede 
representar un alto costo.  
- La saturación de los anuncios publicitarios en la radio es 
grande, lo que conlleva a que su anuncio en cada bloque 
determinado de publicidad pueda estar en distintas 
posiciones, lo que distraerá la atención del oyente.  
26 
- No existe una publicación escrita, por lo que una vez 
emitido el anuncio este se pierde. El comunicador no 
puede asegurar que el teléfono o datos adicionales del 
anuncio haya sido anotados por el cliente potencial ya 
que este no sabrá cuando se repetirá el anuncio.  
- Las presentaciones de los productos están en manos de 
la estación ya que ellos utilizarán su talento. Esto es 
gratis, pero el arriesgo que presentan es que todos los 
anuncios suelen tener un formato similar es decir suenan 
igual, lo que puede motivar la distracción del 
radioescucha y confundir los productos con la de otros 
anunciantes. (p 33 – 35) 
 
✓ CD ROM 
Disco compacto de solo lectura, es un almacenamiento de 
datos permanentes esto quiere decir que no son 
modificables, en él, por su capacidad se puede almacenar 
una gran cantidad de información. 
 
Ventajas  
• No existe un contacto físico entre la cabeza lectora y el 
disco, por lo que no existe rozamiento alguno teniendo 
así el menor desgaste y mayor seguridad en los datos.  
• Gran Durabilidad (más de 100 años)  
• Gran capacidad de almacenamiento.  
• Fiabilidad entre la temperatura y la humedad. 
 
Desventajas  
- El acceso es secuencial, es decir, la búsqueda se 
efectúa durante toda la grabación en espiral por lo que la 
recuperación de datos es más lenta. (Ocaña 2012, p. 35 
– 36) 
 
 
27 
b) Materiales Impresos (Visuales) 
El libro es un material impreso que ha sido utilizado desde la 
antigüedad como un medio didáctico tradicional, que en su 
estructura presenta un aprendizaje ordenado, que sirve como 
un modelo de enseñanza. Actualmente su producción es 
realizada en serie.  
Ejemplos: 
➢ Libros  
Material que sirve como fuente de información en cuyos 
contenidos podemos encontrar argumentos capaces de 
incentivar y desarrollar la creatividad del lector generando 
respuestas personales.  
 
Ventajas  
1) Por su naturaleza de durabilidad, permite al lector 
revisar su contenido tantas veces como considere 
necesario a fin de afianzar sus conocimientos, así como 
puede resaltar o subrayar los párrafos más importantes 
de su interés.  
2) Permite a cada lector de acuerdo a su disponibilidad o 
capacitación lectora, decidir con que regularidad hará 
uso de él.  
3) Favorece el desarrollo de la técnica de la recopilación, 
ya que puede tomar nota cuando crea necesario.  
4) Mejora la utilización del vocabulario.  
5) Se puede hacer uso de él en cualquier lugar ya que no 
requiere de ningún aparato auxiliar.  
6) Permite profundizar los conocimientos acerca de los 
temas que se requiere.  
7) Permite comparar diversos conceptos referidos a un 
mismo tema.  
8) Permite al maestro y alumno complementar temas para 
su labor cotidiana.  
 
28 
Limitaciones  
- Su éxito estará determina por la comprensión lectora y la 
habilidad de captación de los conceptos del estudiante  
- Presenta gran dificultad para la comprensión de sus 
contenidos entre los estudiantes que presentan 
deficiencias en la lectura ya que generalmente se 
enuncia conceptos no tomando en cuenta la 
presentación de ejemplos prácticos  
- Propicia el memorismo y mecanización de los conceptos 
e información de su contenido, dejando de tomar un 
poco en cuenta el desarrollo de las habilidades para el 
aprendizaje  
- Propician el cultivo, con preferencia, de la memoria 
verbal. 
 
➢ Libros de consulta 
Para los estudiantes representa un valioso aporte y 
ventaja, ya que los familiariza con el uso de fuentes 
especializadas, que les permita afianzar sus 
conocimientos, enriquecer su lenguaje, ampliar su 
potencial en el conocimiento de su entorno, así como 
interactuar con diversas corrientes de pensamiento, entre 
otras. 
 
➢ Trípticos 
Es un folleto informativo de fácil lectura dividido en tres 
partes unidas, desarrollando en los alumnos la capacidad 
de síntesis creadora, expresión gráfica y verbal.  
Según Ocaña (2012, p. 38), para construir un tríptico se 
debe seguir el siguiente procedimiento: 
- Doblar una hoja bond en tres partes iguales (posición 
horizontal).  
29 
- Página 1: Considerar la Carátula, conteniendo nombre 
de la institución, nombre del tema y nombre(es) del (los) 
alumno(s) participante (s). 
- Página 2: Consignar la Introducción que consiste en un 
relato breve del tema a tratar).  
- Página 3, 4, y 5: El Desarrollo de la información separado 
por temas conteniendo gráficos, cuadros, etc.  
- Página 6: Indicar las Conclusiones que se derivan del 
tema, así como la bibliografía que se utilizó. 
 
c) Materiales Mixtos (Audiovisuales) 
Según Manrique “Es un material realmente interactivo y 
dinámico. Es una herramienta más que se pone a tus manos 
para que puedas visualizar, orientar, ejercitar y poner en 
práctica la serie de ejercicios, ejemplos y consejos que se 
encuentran reflejados en ellos”. (Citado por Ocaña, 2012)  
 
Los materiales audiovisuales son instrumentos que permiten 
la consolidación de la enseñanza de los alumnos, ya 
mediante haciendo uso de sonidos e imágenes, consolida un 
mayor entendimiento de los temas previstos logrando un 
aprendizaje notable en forma práctica. 
 
Para Ocaña (2012, p.39-42) se dan los siguientes ejemplos 
para los materiales mixtos: 
 
❖ Cine 
El cine es una manifestación del lenguaje mediante 
expresiones artísticas y culturales  
 
❖ La televisión  
La televisión constituye en nuestra sociedad el elemento 
más común y más usado ya que su cercanía con cada uno 
30 
de nosotros se da a diario y que la influencia que ejerce es 
inevitable. En la actualidad es considerada como un 
recurso que favorece la enseñanza aprendizaje, aunque 
algunas personas la catalogan como loa causa de la falta 
de concentración de los estudiantes y de sus malas 
costumbres.  
Ventajas  
✓ Transmisiones en vivo del acontecer diario como 
conferencias, exposiciones, deportes, etc. 
✓  Grabación de las señales de visión y sonido de un 
programa de televisión o película para su posterior 
transmisión.  
✓ Se puede asignar tareas de análisis, interpretación y 
conclusiones a los alumnos sobre un referido reportaje 
o película de la programación de la TV.  
 
❖ Películas  
Son imágenes especialmente proyectadas en una pantalla 
de objetos en movimiento o estáticos con un fondo 
creativo. Puede usarse el sonido y proyectar las imágenes 
visuales en forma rápida logrando de esta forma el efecto 
del movimiento y semejarse a las escenas y vistas 
originales  
Equipo necesario: Proyector y pantalla.  
 
Ventajas:  
• Permite a los alumnos una observación y análisis claro 
de la realidad cercana.  
• Muestran una continuidad en el tiempo mediante 
movimientos.  
• Puede afianzar y complementar los aprendizajes previos 
en cualquier contexto.  
31 
•  Permiten el ahorro de tiempo de trasladarse a otros 
lugares para contractar la realidad presentando en 
forma resumida la realidad o tema de estudio.  
• Eliminan las distracciones para destacar los hechos 
reales, porque de otra forma estos pasarían 
desapercibidos  
• Se permite mostrar en un instante el pasado y el 
presente y muchas veces el futuro.  
• Las imágenes pueden acortarse o alargarse con el fin de 
obtener una mejor comparación o visualización del 
objeto en estudio.  
• Logran casi siempre captar el interés de los participantes, 
así como captar su atención.  
 
Limitaciones:  
• El alto costo de las películas, así como en su 
arrendamiento.   
• La información que tramiten no siempre conlleva a una 
enseñanza clara y precisa.  
• Es necesario que el profesor que hace uso del proyector 
de películas, tiene que conocer su uso o contar con un 
ayudante para tal fin.  
• La película puede contener demasiada información o 
casos de una determinada materia, que los que pueden 
captar normalmente los estudiantes en ese poco 
tiempo.  
• Para ver una determinada película nos demandaría 
gastos o disponer de un tiempo extra.  
 
❖ Video o CD  
El video es el repertorio de imágenes que se almacenan 
en una cinta magnética. El CD es un disco óptico donde 
se almacenan datos, imágenes, audios, etc. El video (CD) 
32 
pertenece al grupo de audiovisuales que en los años 81 se 
incorporó con bastante fuerza al mercado como lo que 
significó la televisión y el cine. Luego el mercado del video 
y el CD ofreció una vasta gama de posibilidades para ser 
usados de la forma que el usuario convenga, de acuerdo a 
sus necesidades, de los cuales se puede acceder a los 
videos educativos que pueden usar para favorecer la 
enseñanza de los docentes  
Equipo necesario: Video- cassette y televisión  
 
Ventajas:  
➢ Se tiene en el salón de clases programas televisivos 
que uniendo imagen movimiento y sonido, contribuye 
en la enseñanza aprendizaje.  
➢ Representan una gran ayuda para aquellos estudiantes 
que presenten un bajo nivel en comprensión lectora.  
➢ Poseen contenidos motivacionales, que logran 
despertar el interés y la concentración, ya que suele dar 
la impresión que el espectador este participando en los 
acontecimientos descritos y de las experiencias que de 
ellos desprenda.  
➢ Describen sucesos que no se puede observar en el 
salón de clases ni en el ambiente escolar pero que los 
acerca a ellos. (Ocaña 2012, p 40 – 41) 
 
Limitaciones:  
➢ El mensaje que contiene es efímero.  
➢ La participación activa del alumnado es casi nula.  
➢ Su mensaje no siempre es percibido por el espectador. 
➢ La rección que despertará en el espectador no es 
controlable  
➢ Respecto a las respuestas del grupo espectador el 
profesor o ponente no tiene la libertad de realizar 
variaciones para su comprensión.   
33 
❖ Multimedia  
Rojas, J. (2003, p.136) indica que “es una combinación de 
textos, sonidos, imágenes animación y video, para 
presentar una información. Entre las aplicaciones 
informáticas más corrientes figuran los juegos, programas 
de aprendizaje y material de referencia como son las 
enciclopedias. La mayoría de las aplicaciones multimedia 
influyen en las asociaciones predefinidas como 
hipervínculos, lo que permiten al usuario moverse por la 
información de modo intuitivo”.  
Cabero y Duarte (1999) indican que la multimedia es un 
medio en el cual se permite las diferentes presentaciones 
de códigos y lenguajes, desde los literales hasta los 
simbólicos, sonoros y simbólicos visuales, tanto en forma 
fija como activo. Presentación que no solo se realiza de 
forma unidimensional y ordenada, sino altamente 
bifurcado, consintiendo de esta manera que el individuo, 
en interacción con su medio, pueda afiatar su información 
personal y a su vez construya de forma relevante su 
entendimiento, el cual responderá a sus necesidades 
requeridas en ese instante. El equipo multimedia es un 
material educativo que mezcla los sonidos, las 
ilustraciones y videos. También se pueden incluir 
movimiento a las imágenes de modo que simulen 
circunstancias referentes a la vida real. (Citado por Ocaña, 
2012) 
 
1.2.1.4. Funciones y fundamentos de los materiales educativos 
Para Rojas, L. (2003, p.20) “Las funciones que desempeñan los 
materiales educativos se relacionan directamente con el 
proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que estos, se dan 
en las diferentes fases:” 
34 
✓ Motivación del aprendizaje: Los materiales educativos tienen 
que captar la atención de los alumnos despertando su 
interés.  
✓ Facilitar la obtención de las competencias: Lograr la 
observación, manipulación y experimentación en los jóvenes 
mediante el uso conveniente de los materiales educativos.  
✓ Presentar nueva información: fomentar una adecuada 
orientación en los procesos de estudio, resumen, análisis y 
reflexión.  
✓ Auxiliar el desarrollo de conocimientos: Usar los materiales 
didácticos pertinentes en la actividad del aprendizaje.  
✓ Motivar la utilización de lo aprendido: Mediante las prácticas, 
problemas de la vida diaria, tareas docentes orientadas para 
realizar el trabajo independiente, entre otros procedimientos. 
 
Según Arroyo y Rodríguez (2003) señalan que “Las funciones 
principales de los materiales educativos son la de servir como 
mediador para enseñar o aprender contenidos académicos por 
parte del estudiante y facilitar la labor del docente”. (p.34) 
 
Para Naupari, (citado por Arroyo y Rodríguez, 2014) la principal 
función que se debe observar de los materiales educativos es la 
de apoyar al docente en lograr los objetivos programados, 
además podemos indicar otras tales como:  
▪ Función general: Asistir al profesor y alumno para que se 
logren los objetivos educativos, mejorando la labor de 
soporte que se debe brindar en las diferentes etapas del 
desarrollo educativo. 
▪ Función específica: El material educativo elegido tiene que 
cumplir una función específica para lo cual fue elaborado 
durante todo el proceso de enseñanza. 
 
35 
De acuerdo con Ogalde 1997 (citado por Arroyo y Rodríguez, 
2014, p.39), el material educativo tiene lo siguiente 
fundamentos: 
❖ Fundamento psicológico: El material educativo debe 
influenciar y despertar en el educando la referencia verbal, 
habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, conductas y 
habilidades motoras, así como la creatividad inventiva, 
consolidando de esta manera el proceso enseñanza 
aprendizaje.  
❖ Fundamento pedagógico: Se refiere a que el docente, 
tomando como referencia el desarrollo psicológico de los 
estudiantes y la propuesta educativa con la que cuenta, 
confecciona, propone y aplica sus recursos para lograr 
resultados que efectivicen el proceso educativo.  
❖ Fundamento sociológico: En la Escuela Activa se propone 
un trabajo de grupos, incentivando la socialización, donde 
reine la trasmisión de las experiencias en la relación del 
binomio estudiante – estudiante y docente – estudiante  
Por otro lado, Loayza, J. (1998, p.63) indica que los 
fundamentos son los siguientes:  
✓ Material de trabajo. Tales como: Tablero, tiza, plumones, 
mota, cuadernos de apuntes, reglas, compases, proyectores, 
etc.  
✓ Material informativo. Láminas, textos, diccionarios, 
enciclopedias, revistas, diarios, filminas, ficheros, etc.  
✓ Material ilustrativo visual o audiovisual. Esquemas, 
cuadros sinópticos, ilustraciones, papelógrafos, videos, 
discos, etc. 
✓ Material experimental. Variados materiales que sirvan para 
realizar determinados experimentos generales, así como 
insumos, instrumentos y otros. 
 
1.2.1.5. Clasificación general de los medios materiales educativos  
Se clasifican en los siguientes: 
36 
❖ Según el canal de percepción 
Para Méndez (1993) “Esta clasificación se basa en el canal o 
medio de percepción se puede señalar tres clases de 
medios” (p.135). 
 
De acuerdo con Méndez (citado por Ocaña, 2012, p.43) “Se 
darán los siguientes medios con sus respectivos materiales:” 
1. Medios visuales 
- Material impreso. Podemos citar: libros, revistas, 
diccionarios, folletos, periódicos, producciones escritas 
por los alumnos o por el docente. Materiales simbólicos; 
(mapas, planos, gráficos estadísticos). 
- Ordenadores. 
- Diapositivas. 
- Transparencias. 
- Franelógrafos. 
- Carteles, murales y papelógrafos. 
- Pizarra. 
 
2. Medios auditivos 
✓ Exposición oral, diálogo. 
✓ Radio. 
✓ Cintas grabadas. 
✓ Discos. 
✓ Teléfonos. 
 
3. Medios audiovisuales 
• Televisión. 
• Cine. 
• Video. 
• Multimedia. 
• Video conferencia. 
• Teatro. 
37 
❖ Según su generación 
Según Saco 1999 (citado por Ocaña, 2012, p.44) se darán 
las siguientes generaciones con sus respectivas 
características: 
1) Generación de primera generación 
Anterior a la aparición de la escritura. 
2) Generación de segunda generación 
➢ Johann Gutenberg inventó la imprenta moderna a 
mediados del siglo XV, a partir de ese momento forma 
parte del proceso de comunicación reproduciendo los 
manuscritos y dibujos; esto permitió difundir a mayor 
escala las enseñanzas de los grandes maestros y la 
implementación de la educación pública la población.  
➢ En esta generación de encuentran los manuales, textos 
escolares impresos, folletos, guías. 
3) Generación de tercera generación 
Desde el siglo XIX específicamente en el año 1824, en 
que el científico francés Nicéphore Niepce obtuvo las 
primeras imágenes fotográficas, fue el comienzo del 
uso de diferentes dispositivos en el transcurso de la 
comunicación como son los medios y materiales 
educativos audiovisuales, que se consideran menos 
rigurosos que los libros ya que permitan que los 
estudiante experimenten lo que estudia..  
4) Generación de cuarta generación 
A mediados de la segunda mitad del siglo XX desde que el 
ingeniero alemán Konrad Zuse (1910-1995) realiza el 
primer esbozo de un computador moderno en 1930, en el 
proceso enseñanza aprendizaje se crea un vínculo 
hombre máquina, mediante la enseñanza programada, 
máquinas electrónicas y digitales. En la actualidad las 
computadoras se han convertido en una herramienta 
principal para colaborar en el proceso enseñanza 
aprendizaje tanto para alumnos como docentes. 
38 
❖ Según la finalidad que cumplen 
Según Loayza 1988 (citado por Ocaña, 2012, p.45) se darán 
los siguientes tipos con sus respectivas características: 
a. De inicio o aprestamiento 
Provee a los estudiantes de las primeras herramientas 
para su formación en cada línea educativa. Como, por 
ejemplo: cuadernos de preparación para la escritura, 
textos introductorios, manuales preuniversitarios, guías. 
b. De información básica 
Desarrolla secuencialmente los contenidos de las 
estrategias educativas o de una asignatura. Por ejemplo: 
Los textos de comunicación, las fichas de razonamiento 
matemático. 
c. De complementación 
Amplían y complementan algunos aspectos que no fueron 
completamente desarrollados por los materiales de 
formación básica. Por ejemplo: Un folleto sobre 
operaciones aritméticas, un texto de comprensión lectora 
complementaria para reforzar los temas tratados. 
 
1.2.1.6. Importancia y cualidades de los materiales educativos 
La importancia de los materiales educativos se explicará a 
continuación: 
Los medios y materiales educativos son significativos ya 
que cumplen determinadas funciones particulares en el 
proceso de enseñanza – aprendizaje, así como en la 
labor educativa del estudiante y del docente. La 
importancia de los materiales educativos consiste en que 
mediante el adiestramiento del razonamiento y 
abstracción individual de los alumnos logra satisfacer y 
favorecer el logro de las competencias en su educación. 
Del mismo modo que reduce el esfuerzo requerido, 
muchas veces agotador que desmoraliza al estudiante 
apostando por una enseñanza práctica y real y no 
39 
artificiosa. Para ello es que debemos tomar en cuenta 
que los materiales educativos requeridos o solicitados 
deben poseer contenidos que favorezcan su aprendizaje 
de manera simple y didáctica. Por lo indicado podemos 
afirmar que un libro de texto no siempre se considera 
como un material didáctico, porque el leer una novela sin 
la realización de ningún tipo de análisis, interpretación, 
resumen o trabajo, este no actúa como un material 
didáctico, a pesar que puede aportar ciertos datos para 
lograr ampliar la cultura la cultura literaria de los lectores. 
(Arroyo y Rodríguez, 2014, p.36) 
 
Según Morley (1991) “El desarrollo de materiales educativos y 
adquisición de modernos aprendizajes posee tres principios 
fundamentales: La pertinencia, la transmisión de situaciones 
concretas, así como la guía de tareas” (p.89). 
 
Ramón (1990) afirma que “El papel principal que deben cumplir 
los materiales educativos es ser elementos configuradores de 
una nueva relación profesor – alumno, aula, medio ambiente, 
contenidos, objetivos, etc. Esto es no solo ser soportes 
auxiliares, ocasionales” (p.123). 
 
Farfán (1999) menciona que “Los materiales educativos tienen 
que ser seleccionados debidamente o en su defecto 
elaborados, según se manifiesta, en el posible caso de que no 
se consiga los materiales educativos adecuados habrá 
entonces que prepararlos” (p.38). 
 
“La realización de la selección de los materiales depende 
de la naturaleza de los objetos, capacidades o 
competencias. Estos deben de poseer contenidos que 
logren cubrir necesidades de los estudiantes. Debe 
precisarse que la selección, así como la elaboración 
40 
deben ejecutarse conjuntamente entre el docente y los 
alumnos. Esto es lo que sostiene la didáctica 
contemporánea, especialmente el constructivismo”. 
(Arroyo y Rodríguez, 2014, p.35) 
 
1.2.1.7. Evaluación de materiales educativos  
La evaluación de los materiales educativo se definirá según 
Ocaña, 2012, p.47-50 
La evaluación es un proceso de valoración (emisión de 
juicio de valor) que se da como producto de la 
comparación entre unos parámetros de referencia o 
criterios que hemos establecido como modelos y una 
información o referente de la realidad. Nuestra actividad 
diaria como docentes no se desentiende de la actividad 
evaluativa, ya que constantemente valoramos el 
aprendizaje de nuestros alumnos. Pero, al referirnos a la 
evaluación de los recursos didácticos, hemos de fijar otro 
objeto a evaluar cómo son los medios didácticos que han 
contribuido al desarrollo del aprendizaje. En el que hacer 
docente al hacer uso de algún instrumento específico 
como algún vídeo educativo, transparencias, 
enciclopedias o diccionarios, etc. se formulan veredictos 
acerca de los resultados obtenidos en el avance de los 
aprendizajes. A los cuales se les pueden asignar 
calificativos tales como: bueno, malo regular, moderno, 
anticuado, motivador, aburrido, complicado, etc. Estos 
veredictos dependen de lo que aspira lograr el docente 
cuando utiliza los materiales educativos como técnicas y 
recursos didácticos, en paralelo con el empleo concreto 
que le da al material. Es por eso que al valorar un 
material educativo se debe evidenciar el procedimiento 
de comparación entre el logo esperado de dicho material 
educativo y su verdadera aplicación en provecho del 
aprendizaje. Todo proceso evaluativo persigue un fin 
41 
práctico. El procedimiento para la evaluación de los 
materiales educativos se genera teniendo en cuenta la 
utilidad de saber si el material fue adecuado a los 
requerimientos educativos o no. Esta situación conduce 
posteriormente a la toma de un conjunto de decisiones 
respecto a ese material, ya que su continuidad, reajuste 
o reemplazo depende de la evaluación que se realice. 
Siempre la valoración que se haga de los materiales 
educativos estará en función de saber cuan provechosos 
fueron los aprendizajes. Es decir, una real evaluación del 
material educativo tiene como referente un logro mayor: 
el aprendizaje. Es por eso que las decisiones que se 
tomen respecto a los materiales estarán en función de 
que si han sido pertinentes o no en la tarea de educar. La 
información evaluativa que debe ser considerada por el 
docente respecto a los materiales educativos es que 
estos deben evidenciar en su actividad una 
retroalimentación permanente de tal forma que le permita 
al maestro continuar con lo planificado o en su defecto 
replantear objetivos en función a los resultados 
obtenidos. La evaluación del material educativo se debe 
realizar en el contexto donde se desarrolla la actividad 
educativa y no en forma aislada, de manera que esto 
permita asegurar que los mensajes y esfuerzos 
realizados originaron los niveles de respuesta esperados. 
Es decir, que contribuyan al logro de los objetivos del 
proceso enseñanza aprendizaje en la situación general y 
concreta del aprendizaje. Un material educativo tiene 
características propias, pero al ser usado dentro del 
proceso de enseñanza y aprendizaje, deben reforzar la 
intencionalidad que se planteó desde el inicio. Si los 
materiales educativos son considerados integrados 
dentro de la situación general y organizado de la 
enseñanza aprendizaje, se deberán evaluar en ese 
42 
contexto. Por tanto, los objetivos del aprendizaje 
propuestos para dicha situación de enseñanza y 
aprendizaje constituyen el criterio básico para realizar la 
evaluación. 
 
1.2.2 Rendimiento académico. 
1.2.2.1. Definición de rendimiento académico.  
Según Pizarro (1985), “el rendimiento académico es considerado 
como una dimensión de las competencias respondientes o 
indicativas que manifiestan, en forma valorativa, lo que una 
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de 
instrucción o formación”. (Citado por Apaza, 2011, p.39) 
 
El rendimiento académico es un reflejo del éxito de los 
distintos y complicados períodos del proceso educativo, 
así como también, una de las finalidades a las que deben 
apuntar todos las acciones y decisiones de las 
autoridades educativas, profesores, padres de familia y 
alumnos. El rendimiento educativo disminuye la tarea del 
proceso educativo, no solamente en el desarrollo 
cognitivo adquirido por el alumno, sino también en el 
Autoconocimiento, pensamiento creativo y crítico 
adquiridos. Con esta sinopsis queda manifiesta los 
esfuerzos que emprenderán la sociedad, el maestro y las 
autoridades educativas sobre el rendimiento en la 
enseñanza- aprendizaje.  (Apaza, 2011, p.37) 
 
El rendimiento académico es considerado como una de 
las variantes principales de la labor docente, que 
participa como referente de la calidad del sistema 
educativo. El rendimiento académico es el logro 
esperado del esfuerzo, así como de la capacidad de 
trabajo que posee el estudiante, de sus horas dedicadas 
al estudio, de la competencia alcanzada y la ejercitación 
43 
para la concentración. (Requena, 1998, citado por 
Hernández, 2015, p.75). 
 
1.2.2.2. Modelos de rendimiento académico. 
Figueroa (2004), afirma que el rendimiento académico se 
considera como el cúmulo de modificaciones que se 
generan en los alumnos a lo largo del proceso de 
enseñanza aprendizaje, manifestándose en el 
fortalecimiento y desarrollo de la personalidad del 
alumnado en evolución, el rendimiento académico no 
sólo representa una calificación numérica adquirida, sino 
que ejerce una influencia tanto en su desempeño como 
en su madurez psicológica. El rendimiento académico 
personal se evalúa en forma general y también de forma 
específica, esto se ve influenciado por el entorno social 
donde se desempeña el educando y que enriquecen el 
acto educativo. (Citado por Hernández, 2015, p.75). 
 
Para Apaza (2011) los tipos de rendimiento son los siguientes: 
• Rendimiento Individual. 
Se manifiesta cuando el estudiante adquiere los 
conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, 
actitudes, aspiraciones requeridas en su rendimiento. Esto 
permitirá al docente la toma de decisiones pertinentes para la 
aplicación de las técnicas pedagógicas acertadas. Las 
dimensiones del rendimiento personal se fundamentan en el 
análisis de la adquisición de los conocimientos y hábitos 
culturales en el campo cognitivo o intelectual. Desde otra 
perspectiva, en el rendimiento también participan los aspectos 
de la personalidad como son los afectivos y comprende: 
✓ Rendimiento General. 
Se manifiesta en la etapa que el estudiante concurre al 
centro de educación, en el aprendizaje de las Líneas de 
44 
orientación educativa, hábitos culturales, así como en su 
conducta.  
✓ Rendimiento específico. 
Se manifiesta en la solución de los conflictos personales, 
evolución de su vida profesional, familiar y comunitaria que 
asumirá en un futuro. La aplicación de la valuación es más 
simple en esta etapa del rendimiento, por cuanto es 
necesario que se evalué la vida afectiva del estudiante; así 
como considerar su conducta organizada, la relación que 
mantiene con el maestro, con su calidad de vida, con las 
cosas, con su persona y su vínculo con los demás. 
• Rendimiento Social. 
La influencia sobre un individuo lo ejerce la institución 
educativa, pero no sólo se limitándose a este, sino que gracias 
a él también ejerce influencia en la sociedad que se desarrolla. 
Desde la perspectiva cuantitativa, manifestada a través de 
campo geográfico, el principal aspecto de la influencia que 
ejerce en la sociedad es la extensión de la misma. también, 
debe considerarse la población, considerando el número de 
habitantes donde la acción educativa se extiende. 
 
1.2.2.3. Rendimiento académico y sus características. 
Según Apaza (2011) el rendimiento académico está 
caracterizado de la manera siguiente:  
❖ Posee un aspecto dinámico ya que garantiza el proceso de 
enseñanza aprendizaje, estando asociado a la aptitud y 
esmero del alumno. 
❖ Contiene un aspecto estático ya que involucra al resultado del 
aprendizaje que es originado por el estudiante, relegado un 
comportamiento de aprovechamiento. 
❖ Está ligado a algunas evaluaciones de la calidad, así como 
también a los juicios valorativos. 
45 
❖ Actúa como un medio para alcanzar las competencias y no 
como un fin para sí mismo. 
❖ Está relacionado a un propósito de índole ético que incluye a 
su vez, expectativas económicas, por lo que es necesario la 
aplicación de un tipo de rendimiento que este de acorde con el 
modelo socio – económico vigente. 
 
1.2.2.4. Relación de los materiales didácticos y el rendimiento 
académico. 
Los materiales educativos están íntimamente relacionan con el 
rendimiento académico que adquieren los estudiantes, por esta 
razón el autor Hernández señala: 
Uno de los alcances más relevantes que se puede lograr 
en el proceso enseñanza aprendizaje es el rendimiento, 
cumplimiento, competencia escolar y calidad del 
conocimiento académico que demostrará el estudiante 
en una determinada área o materia académica, en 
paralelo con la edad y formación académica adquiridos 
para la realización de los logros, metas y objetivos que 
se establecen en la programación de una determinada 
asignatura. En el rendimiento académico se presentan 
varios factores evidenciando alcanzar el rendimiento 
académico esperado no siempre se obtiene con 
conocimientos intelectuales y habilidades, esto es, el 
rendimiento académico del estudiante va a estar 
supeditado a 
 dominio que adquiera de los conocimientos, así como de 
aprender a aprender. Jiménez (2000).  
Los materiales didácticos, constituyen elementos 
indispensables en el proceso enseñanza aprendizaje de 
toda institución educativa, por lo que influyen de modo 
relevante en el rendimiento académico. Con el uso de los 
materiales didácticos y el rendimiento académico, se 
ejerce una influencia considerable en el desempeño de 
46 
los estudiantes, ya que se encuentran íntimamente 
relacionado; los profesores como instructores en el 
proceso enseñanza aprendizaje deben ejercer un papel 
preponderante al utilizar estrategias metodológicas y 
materiales didácticos adecuados con el único fin de crear 
un entorno educativo propicio y favorecer la relación 
docente-alumnos-materiales didácticos, con los 
materiales necesarios debe lograr que los estudiantes 
logren un aceptable rendimiento académico y buen  
desarrollo en su medio, valorando la importancia que 
poseen los materiales didácticos en el desarrollo del 
proceso enseñanza aprendizaje. Sin dejar de reconocer, 
que la educación se constituye en uno de los principales 
fundamentos del bienestar de la sociedad, ya que 
constituye un factor principal para el desarrollo 
económico y socio-cultural de una nación. Las naciones 
que se preocupan por invertir y mejorar el sector 
educativo, garantizan su propio desarrollo socio-
económico y a su vez cultural en un determinado tiempo. 
(Citado por Hernández, 2015, p.79) 
 
1.3 Marco conceptual 
1.3.1. Aprendizaje 
Proceso de desarrollo del conocimiento. El aprendizaje es fruto de una 
edificación personal del alumno en interacción con otros y con el medio 
sociocultural y natural. (Ocaña, 2012, p.67) 
1.3.2. Competencia  
“Es la capacidad compleja que incorpora conocimientos, 
potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones que se 
manifiestan en el desempeño de situaciones concretas, en contextos 
propios (saber hacer en forma pertinente). Las competencias se 
construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente”. (Lecaros, 
2014, p.146) 
 
47 
1.3.3. Didáctica 
“Rama de la Pedagogía que se encarga de buscar métodos y técnicas 
para lograr la mejora de la enseñanza, definiendo las pautas para 
conseguir que los conocimientos se adquieran de una forma más eficaz 
por los educados. Sirve a los docentes a la hora de seleccionar y 
desarrollar contenidos persiguiendo el propósito de ordenar y respaldar 
los modelos de enseñanza, así como el plan de aprendizaje”. (Ocaña, 
2012, p.67) 
1.3.4. Educación  
“Fenómeno social de los hechos que fomentan el desarrollo y la 
utilización de las capacidades humanas en el contexto de la evolución 
cognitiva de los sistemas de aprendizaje”. (Lecaros, 2014, p.148) 
1.3.5. Enseñanza 
“Conjunto de ayudas que el profesor probé a los niños y jóvenes en el 
proceso personal de construcción de su conocimiento”. (Ocaña, 2012, 
p.67) 
1.3.6. Materiales Didácticos 
“Los materiales didácticos son elementos empleado por los educadores 
con el fin de favorecer y dirigir el aprendizaje de los alumnos (libros, 
separatas, carteles, mapas, láminas, videos, software). También son 
considerados materiales didácticos aquellos materiales y equipos que 
facilitan a presentar y desarrollar los contenidos a los alumnos con el fin 
de que se apoyen en ellos en el desarrollo de sus aprendizajes más 
significativos”. (Ocaña, 2012, p.68) 
1.3.7. Pedagogía 
Estudio sistemático de la educación, estimada como un fenómeno que 
pertenece intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de 
modo social. Sobre la que se aplica la reflexión filosófica y el rigor de 
las ciencias para profundizar en el conocimiento y mejorar su práctica. 
(Ocaña, 2012, p.67) 
1.3.8. Recursos. 
Son los materiales que muchas veces son ideados por el docente o 
adquiridos en el mercado, cuyo objetivo principal es que actúen como 
un apoyo al contenido del mensaje que se quiere enviar al estudiante. 
48 
Existen recursos tradicionales como el papel, la pizarra, plumones, 
motas, láminas, maquetas, papelotes; recursos electrónicos como la 
cinta magnetofónica, el video; y recursos virtuales como el software 
educativo y los simuladores. Se hace evidente que estos componentes 
actúan como una unidad; de lo que se deriva que el concepto de 
material educativo es muy amplio, ya que engloba tanto al equipo, 
mensaje y a los recursos que se utilizan para su difusión en el proceso 
educativo. (Apaza, 2011, p.48) 
1.3.9. Rendimiento Académico 
“Es un índice a través del cual se mide el desarrollo cognitivo y el 
progreso alcanzado por un estudiante, en el dominio de las materias a 
fin de mantener un nivel aprobatorio de enseñanza individual e 
institucional”. (Ocaña, 2012, p.66) 
 
1.4 Marco legal 
− Constitución Política del Perú [Const]. 1993: El Art. 2º, inciso 22. 29 de 
diciembre (Perú) “Establece el derecho de toda persona a gozar de un 
ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida. El Art. 194º de la 
Constitución Política del Perú, modificado por el Artículo Único de la Ley N° 
28607, indica que las municipalidades provinciales y distritales son órganos 
de gobierno local que gozan de autonomía política, económica y 
administrativa en los asuntos de su competencia”.  
− De igual forma Ley Universitaria 30220 tiene como objetivo “normar la 
creación, funcionamiento, supervisión y cierre de las universidades. 
Asimismo, promover el mejoramiento continuo de la calidad educativa de las 
instituciones universitarias”. Esta ley precisa en su artículo 5 que “las 
universidades se rigen por los siguientes principios: Calidad académica, 
mejoramiento continuo de la calidad académica, el interés superior del 
estudiante”.  
 
1.5 Marco filosófico 
Tomando en consideración la epistemología del conocimiento filosófico, en que 
se sustenta, se relaciona con la crítica, la lógica y el método que busca 
49 
interpretar todas las experiencias humanas en lo que respecta a lo real, es por 
ello que la gestión de los restantes está relacionada con el conocimiento, siendo 
esta una problemática que afecta a todos los seres humanos, en este sentido la 
problemática educativa la cual forma a los integrantes de una sociedad necesita 
ser evaluada y criticada bajo los parámetros de la investigación científica y 
aunque el docente esté totalmente convencido del valor formativo que poseen 
los materiales educativos, así como de su actuación como orientador, debe 
comprender que es primordial para el empleo y manipulación de los mismos, 
avivar el interés de los estudiantes respecto a cualquier tipo de estudio que se 
desarrolle en el salón de clase, que llevará a los estudiantes a aprender con 
empeño, entusiasmo y satisfacción. La motivación de los materiales educativos 
que juegan un rol muy importante en todos los actos, aun cuando los docentes 
la acogen como instrumento indispensable dentro del quehacer profesional y 
que se ve reflejado en el desenvolvimiento académico por parte de los 
estudiantes. 
 
Para algunos: “La filosofía de la educación aparentemente está experimentando 
una exclusión creciente hoy... El dilema esencial que enfrenta este campo del 
conocimiento es encontrar la forma de ser tanto académicamente buena como 
importante para los practicantes... “(Bredo, 2002, 263), mientras que otros 
manifiestan que: “Hoy en día la filosofía de la educación posee un 
reconocimiento mundial, pero no se excluye que existe un fuerte debate en 
torno a esta disciplina teórica” (Chávez, 2003, 7)  
 
En el contexto de este debate estamos convencidos que se hace necesario e 
indispensable no abandonar la reflexión filosófica sobre la educación, por lo que 
se deben realizar juicios de valores sobre la gran importancia de los materiales 
educativos la adquisición y formación y en el desarrollo del aprendizaje de los 
estudiantes universitarios, cabe resaltar que los materiales educativos deben ir 
del avance tecnológico, al respecto Bautista (1999) indica que:  
“… La sociedad del conocimiento depara de un salto cualitativo en los 
diferentes sistemas educativos; además requiere avanzar en la nueva 
alfabetización digital, así como desarrollar habilidades trasversales como 
creatividad, innovación, colaboración, capacidad de comunicación, 
50 
pensamiento crítico, etc. que animen a los ciudadanos del siglo XXI a 
convertirse en seres mejor preparados, aptos para desenvolverse en la 
sociedad del conocimiento…” (p. 114) 
 
De la misma manera es necesario ser objetivos en comprender los fundamentos 
cosmovisivos de toda actividad educativa, esto es las bases conceptuales 
teórico-metodológicas que están presentes y atraviesan todo proceso. Entre 
ellos podemos encontrar:  
▪ El “fundamento de la práctica”.  
▪ El “fundamento del desarrollo”.  
▪ El “fundamento de la contradicción”.  
▪ La adecuación del objeto y del sujeto en la acción educativa.   
▪ La valía y la evaluación del proceso docente 
 
Para garantizar un Sistema Educativo Nacional de calidad el estado a través de 
sus órganos como SUNEDU debe fiscalizar que las universidades brinden 
evaluaciones apropiadas y constantes de carácter formativo, a fin de colaborar 
con la toma de decisiones y que permita en todo momento reconocer el nivel de 
logro y los desafíos que debemos enfrentar para reorientar el trabajo de 
educación superior. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
51 
CAPÍTULO II 
 
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 
 
2.1. Situación problemática 
A nivel mundial la incidencia de la evolución de las sociedades, desde 
cambios a gran escala hasta pequeñas en el siglo XXI, personificados por la 
evolución de la “sociedad industrial” a una “sociedad del conocimiento” y los 
constantes cambios en la economía, política, la sociedad y la tecnología, han 
ocasionado enfoques diferentes en la gestión de las organizaciones, que 
tienen ante sí retos y desafíos importantes. Este contexto crea de manera 
constante nuevos retos a las universidades de todo el mundo, las cuales 
buscan diferentes mecanismos educativos para dar respuesta a estas nuevas 
demandas; hoy por hoy las universidades se han convertido en el motor del 
crecimiento empresarial, tecnológico y económico de cualquier región. En 
nuestros días donde la demanda por la educación superior va en aumento día 
a día, especialmente en los países en vías de desarrollo, y el Perú no es la 
excepción, es que nuestro sistema educativo debe mejorar constantemente 
para dar solución a estos grandes problemas, es por ello que el Estado 
peruano ha incrementado el interés en proporcionar calidad a los diferentes 
sistemas educativos, quedando demostrado a través de la SUNEDU que no 
sólo están preocupados por la docencia y la investigación, sino también por 
los servicios que ofrecen, puesto que tienen muy claro que la eficacia y la 
calidad que se derive de la educación constituirán los elementos insignia para 
el crecimiento de la sociedad. 
El nivel de rendimiento académico de los estudiantes en nuestra ciudad y sin 
duda en nuestro País, la carencia de los materiales educativos adecuados ha 
causado siempre una gran preocupación entre los docentes, de lo cual se 
desprende que en su mayoría los estudiantes muestren dudas para el 
aprendizaje de nuevos conocimientos. Conocedores también de las grandes 
deficiencias que encontramos en el Sector Educación, por falta de Leyes y 
normas que regulen eficientemente la formación y constante capacitación de 
52 
las autoridades que la dirigen como responsables de la deficiente política 
educativa.  
Hoy en día la educación tradicional está siendo desplazada por una educación 
constructivista la cual plantea que el estudiante tiene que actuar como un 
agente activo de sus propios aprendizajes mediante el uso de diversos 
materiales educativos; los cuales lo motivan, incentiven y acerquen a los 
estudiantes a su realidad, simplificando y concretizando los aprendizajes, 
entre otros. De allí la importancia que se debe de dar al uso de materiales 
educativos en las diversas instituciones educativas, universidades y otros 
centros de educación superior.  
La Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, se 
encuentra en avenida Los Maestros, en el Departamento, Provincia y Distrito 
de Ica, con aproximadamente 14,272 estudiantes matriculados. Según su 
ubicación geográfica, la universidad iqueña se permite atraer jóvenes de 
ambos sexos provenientes de las urbanizaciones aledañas, zonas rurales y 
jóvenes de otras regiones del país, los cuales tienen como objetivo acceder a 
los diversos programas y servicios académicos ofertados por esta casa de 
estudios, proporcionado a los usuarios poder elegir las áreas académicas que 
más les convengan de acuerdo a sus propios intereses. Considerando que en 
las diversas prácticas educativas es fundamental e inevitable que el proceso 
de enseñanza - aprendizaje logre su imperioso propósito de moldear a los 
estudiantes para convertirse en ciudadanos que sean capaces de integrarse a 
la sociedad y que a su vez apliquen en su desempeño los saberes adquiridos 
durante el proceso de formación, logro que se realiza ampliando sus 
competencias básicas, de manera que se prepare para enfrentar los retos que 
la sociedad actual exige. Para que lo expresado en líneas anteriores se 
cumpla es fundamental que el material didáctico sea un conjunto de 
procedimientos y recursos de calidad que permitan el aprendizaje del 
alumnado, siendo así de gran utilidad en la consecución de conceptos, 
técnica, actitudes y destrezas.  
Este contexto educativo crea la necesidad de valorar y hacer juicios de 
meditación sobre la calidad de la educación que se oferta en las universidades 
del Perú y de cómo se van fortaleciendo los contenidos educacionales dentro 
de las aulas de clases, así como en los diferentes espacios de formación, es 
53 
este el caso en La Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”.  
En esta investigación para efectos de su desarrollo, se realizará la exposición 
del ámbito social y educacional que interviene en cierto aspecto en el uso de 
los materiales educativos necesarios y adecuados en el proceso enseñanza-
aprendizaje referidos a los estudiantes de la Facultad de Ciencias en la 
UNICA. 
El presente proyecto pretende analizar de qué manera el uso de los materiales 
educativos están relacionado con el rendimiento académico de los alumnos 
por lo cual se formulará la pregunta de investigación siguiente. 
 
2.2. Formulación del problema 
2.2.1. Problema general  
¿Qué relación existe entre los materiales educativos y el rendimiento 
académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019? 
 
2.2.2. Problemas específicos 
P.E.1: ¿Qué relación existe entre los materiales educativos visuales y el 
rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019? 
 
P.E.2: ¿Qué relación existe entre los materiales educativos auditivos y el 
rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019? 
 
P.E.3: ¿Qué relación existe entre los materiales educativos audiovisuales 
y el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019? 
 
 
54 
2.3 Justificación e importancia de la investigación 
2.3.1. Justificación  
a) Justificación teórica 
Desde un punto de vista teórico la presente investigación está 
justificada debido a que en la actualidad los jóvenes después de haber 
concluido sus estudios secundarios llegan a la Universidad con 
conocimientos diversos que han aprendido en su permanencia en las 
diferentes Instituciones Educativas, pero sin una base teórica sólida 
que los ayude a consolidar su idea en lo que realmente esperan de 
una carrera profesional. Es en tal sentido que la investigación servirá 
como un manual para el docente, alumnos y todos los interesados en 
la educación superior porque se acude a fuentes de indagación 
bibliográfica sobre estudios del uso de los materiales educativos y el 
rendimiento académico desarrollado, que permiten recabar insumos 
para la producción de la investigación, guiándonos a describir las 
deficiencias detectadas en el desarrollo del aprendizaje – enseñanza, 
debido a que van a ser orientadas en relación al desconocimiento de 
los materiales educativos adecuados para la educación superior. 
 
b) Justificación prática 
Desde un punto de vista práctico de las recomendaciones que 
presentaremos, los conocimientos impartidos y el rendimiento 
académico irán progresando de acuerdo como el docente brinde a los 
alumnos los materiales educativos adecuados, facilite un ambiente 
motivador y de análisis de manera que ellos formen su criterio 
mediante la investigación de diversos textos especializados sobre las 
materias que desarrollan así como la utilización de proyectores y otros 
materiales educativos como elemento motivador e infaltable 
promoviendo un aprendizaje activo, dinámico e integral. 
 
c) Justificación metodológica 
Desde la perspectiva metodológico, la investigación presente será 
importante porque nos proporcionará información científica sobre la 
55 
relación existente entre los materiales educativos y el rendimiento 
académico en las diferentes materias que cursan los estudiantes de la 
Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, 
2019.      
Así mismo los resultados del presente estudio de investigación 
servirán como un aporte científico y actualizado para que los docentes 
tengan en cuenta en sus syllabus, considerando los materiales 
educativos diversos como medios importantes e infaltables en el 
aprendizaje y rendimiento de los jóvenes, de esta manera se estará 
contribuyendo a que los profesionales de nuestra región sepan 
resolver situaciones problemáticas reales. 
 
2.3.2. Importancia 
 El presente estudio tiene una gran importancia por su gran contribución que 
realizará respecto al proceso enseñanza – aprendizaje, lo que se refleja 
sustancialmente en el rendimiento académico. Así también gracias a esta 
investigación se conocerán y practicarán nuevas técnicas que nos permitirán 
el uso adecuado de los materiales educativos, lo que facilitarán una mejor 
percepción de la realidad y economizar esfuerzos para guiar a los 
estudiantes en la interpretación de los hechos y conceptos, formando bajo 
este concepto profesionales más competitivos al servicio de nuestra 
sociedad 
 
2.4. Objetivos de la investigación 
2.4.1. Objetivo general 
Establecer el grado de relación entre los materiales educativos y el 
rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019. 
 
2.4.2. Objetivos específicos 
O.E.1: Determinar la relación entre los materiales educativos visuales y el 
rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019. 
56 
O.E.2: Determinar la relación entre los materiales educativos auditivos y 
el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019. 
 
O.E.3: Determinar la relación entre los materiales educativos 
audiovisuales y el rendimiento académico de los alumnos de la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática de la 
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019. 
 
2.5. Hipótesis de la investigación 
2.5.1. Hipótesis general 
Los materiales educativos se relacionan directamente con el rendimiento 
académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019. 
 
2.5.2. Hipótesis específicas 
H.E.1: Los materiales educativos visuales se relacionan directamente con 
el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019. 
 
H.E.2: Los materiales educativos auditivos se relacionan directamente 
con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019. 
 
H.E.3: Los materiales educativos audiovisuales se relacionan 
directamente con el rendimiento académico de los alumnos de la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática de la 
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019. 
 
57 
2.6.  Variables de la investigación 
a) Variable X: Materiales educativos 
De acuerdo con Villalobos, M. (2002) indica que “Los materiales educativos 
son vehículos de información y comprenden los contenidos necesarios para 
alcanzar el objetivo concreto de aprendizaje.” (p.197) 
Dimensiones: 
D1: Materiales visuales 
D2: Materiales auditivos 
D3: Materiales audiovisuales 
 
b) Variable Y: Rendimiento académico 
“El rendimiento académico es el resultado del esfuerzo y la capacidad del 
trabajo concienzudo del estudiante, de las horas de estudio, del logro de las 
competencias y el entrenamiento para la concentración”. (Requena, 1998, 
citado por Hernández, 2015, p.75). 
Dimensiones: 
D1: Asignaturas específicas 
D2: Asignaturas generales 
D3: Asignaturas de especialidad 
 
58 
c) Operacionalización de variables 
Tabla 1 
Operacionalización de las variables 
DEFINICIÓN DEFINICIÓN 
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES 
CONCEPTUAL OPERACIONAL 
Variable X De acuerdo con Villalobos, La variable independiente - CD 
Materiales educativos 
 M. (2002) indica que “Los (Materiales educativos) - MP3 
visuales 
Materiales materiales educativos son se operacionaliza en tres - Instrumento musical  
educativos vehículos de información y dimensiones:  - Libros 
 comprenden los contenidos Materiales educativos Materiales educativos - Trípticos 
 necesarios para alcanzar el visuales, materiales auditivos - Papelógrafos 
objetivo concreto de educativos auditivos, -Proyectores   multimedia 
Materiales educativos 
aprendizaje.” (p.197) materiales educativos - Videos 
audiovisuales 
audiovisuales. 
 “El rendimiento académico  Asignaturas específicas Promedio ponderado obtenido de 
Variable Y es el resultado del esfuerzo Todo proceso  las calificaciones de los estudios 
específicos, generales y de 
Rendimiento y la aptitud para el trabajo educacional se preocupa 
 especialidad: 
académico del estudiante, de las horas en buscar mejorar el 
Asignaturas generales 
59 
 de estudio, de la rendimiento académico ▪ Excelente [18 - 20] 
 competencia adquirida y el del estudiante, de ahí su 
Asignaturas de ▪ Bueno [14 18> 
 entrenamiento para Importancia y la 
especialidad 
superar su concentración”. necesidad de considerar ▪ Regular [11 - 14> 
 
(Requena, 1998, citado por todas las asignaturas de 
 ▪ Malo [0 - 11> 
Hernández, 2015, p.75). desarrollo identificando 
 
los logros de aprendizaje. 
60 
CAPÍTULO III 
 
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 
 
 
3.1. Tipo, nivel y diseño de la investigación: 
3.1.1. Tipo de investigación 
Según su finalidad, la presente investigación fue de tipo básica, que 
buscó describir, examinar y explicar sistemáticamente un conjunto de 
datos relacionados con las variables de estudio. 
Según, Sierra, (1995, p. 32) “La investigación básica tiene como 
finalidad mejorar el conocimiento y la comprensión de los fenómenos 
sociales, que es el fundamento de toda investigación”. 
 
3.1.2. Nivel de investigación 
La investigación que se realizó fue de nivel: correlacional, debido a que 
permitió investigar la relación existente entre las variables que 
constituyen parte del estudio. Por conducto de este método el 
investigador logro identificar las relaciones que existen entre la variable 
X y la variable Y.  
 Hernández, Fernández et al. (2010, p. 63), señaló que los niveles 
correlacionales, tienen como finalidad la verificación y comprobación 
del grado de relación que existe entre la variable X y la variable Y o 
algunos otros conceptos de estudios, de manera individual, esto es 
analizar y determinar la relación que existe entre las variables de 
estudio con sus respectivas dimensiones.  
 
3.1.3. Diseño de investigación 
El diseño de la presente investigación fue descriptivo correlacional. 
Según Charaja (2011) en este tipo de investigación se tiene como 
principal propósito el de medir el grado de relación que existe entre dos 
o más variables (en un contexto en particular) (p. 32), Su 
representación esquemática es la siguiente: 
61 
 
 
En donde: 
M  = Representa la muestra de estudio.  
Ox = Observación realizada a la variable X: Uso de 
Materiales educativos  
Oy = Observación realizada a la variable Y: Rendimiento 
académico 
r  = Coeficiente de correlación. 
 
3.2 Población y muestra 
3.2.1. Población: 
Según Vara (2012) la muestra “es el conjunto o una parte de casos 
extraídos de la población, seleccionado por algún método racional, 
siempre parte de la población, que se somete a observación científica 
en representación del conjunto con el propósito de obtener resultados 
validos” (p. 223). Es por ello que la presente tesis contó con una 
población de 129 estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática 
e Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019.   
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
62 
Tabla 2 
Distribución de los estudiantes de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019.   
SEXO 
 AÑO Y CICLO TOTAL 
H M 
Primer año (I Ciclo) 57 16 73 
Segundo año (III Ciclo) 26 6 32 
Tercer año (V Ciclo) 8 3 11 
Cuarto año (VII Ciclo) 8 2 10 
Quinto año (IX Ciclo) 2 1 3 
TOTAL 101 28 129 
 
 
3.2.2. Muestra: 
Según Vara (2012) la muestra “es el conjunto o una parte de casos que 
se extrae de una determinada población, seleccionado por algún 
método racional, que se somete a observación científica en 
representación del conjunto total con el propósito de obtener resultados 
validos” (p. 223).    
En la presente investigación, la muestra estuvo conformada por 87 
alumnos de la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la 
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019, para los cual se 
realizó un muestreo probabilístico de tipo estratificado (87 /129) 
empleando la siguiente fórmula: 
Z 2 .N.P.Q
n =  
E 2 (N −1) + Z 2 PQ
Donde: 
N = Población 
n = Muestra 
Z = Nivel de confianza (1,96) 
E = Error muestral (5%) 
63 
P = Probabilidad de éxito 0,78  
Q = Probabilidad de fracaso 0,22  
Reemplazando los datos en la fórmula se obtiene: 
 
 
 
 
Tabla 3 
Muestra de estudio estratificada de los estudiantes de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional 
“San Luis Gonzaga”, 2019.   
Tamaño de Tamaño de  
GRADOS la población accesible    la muestra 
por estrato por estratos 
Primer año (I Ciclo) 73 49 
Segundo año (III Ciclo) 32 22 
Tercer año (V Ciclo) 11 7 
Cuarto año (VII Ciclo) 10 7 
Quinto año (IX Ciclo) 3 2 
TOTAL 129 87 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
64 
CAPÍTULO IV 
 
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 
 
4.1 Técnicas de recolección de datos 
4.1.1. La encuesta 
Según Carrasco (2006) esta técnica consiste en la averiguación, 
reconocimiento y recolección de datos, mediante ítems o preguntas 
que se formulan directa o indirectamente a los actores que constituyen 
la unidad del análisis de estudio de la presente investigación. Esta 
técnica se empleó para obtener datos sobre las variables de estudio: 
Uso de materiales educativos y rendimiento académico, a partir de la 
información que va a ser registrado en los respectivos cuestionarios. 
 
4.1.2. El análisis documental 
Según Carrasco (2006) “esta técnica es nombrada por ciertos autores 
como el análisis de contenido, que consiste en recoger la información a 
partir de un universo generado”. 
Esta técnica fue empleada para obtener los datos de la variable en 
estudio: rendimiento académico en las diversas áreas y talleres 
curriculares del nivel superior, a partir de las notas que han sido 
registrada en las actas oficiales de evaluación del el I semestre 
académico de la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la 
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
4.2 Instrumentos de recolección de datos: 
4.2.1. El cuestionario 
El cuestionario sobre materiales educativos se estructuro teniendo en 
cuenta tres dimensiones: materiales educativos visuales, materiales 
educativos auditivos y materiales educativos audiovisuales, haciendo 
un total de 12 ítems, con las siguientes escalas tipo Likert: 
Siempre (3 puntos), A veces (2 puntos), Nunca (1 punto) 
65 
4.2.2. La ficha de análisis documental 
Las Actas semestrales, este instrumento que materializa la técnica del 
análisis documental y será el instrumento utilizado para determinar el 
nivel del rendimiento académico de los estudiantes.  
Para consolidar los resultados del rendimiento académico de las actas 
de evaluación y realizar una adecuada interpretación y análisis de los 
mismos, se tuvo en consideración las siguientes categorías: 
- Excelente [18 - 20] 
- Bueno [14 18> 
- Regular [11 - 14> 
- Malo [0 - 11> 
 
4.3 Técnicas de procesamiento, análisis e interpretación de resultados: 
a) Técnicas de procesamiento de resultados: 
El procesamiento de datos se realizó utilizando el paquete estadístico 
Statistical package for the Social Scienses (SPSS) para Windows Versión 
15.0 en español; en este programa informático se generó una base de 
datos, se calcularon las frecuencias y se agregaron tablas de datos de una 
y dos entradas, las que se transportaron al software Microsoft office Excel 
2010 para su interpretación y elaboración definitiva. Finalmente se 
aplicaron las pruebas de significación estadística de acuerdo al tipo de 
variable analizada. 
b) Técnicas de análisis de los resultados: 
− Análisis descriptivo: 
Los datos que fueron obtenidos por medio de los instrumentos de 
recolección de datos sobre el nivel de uso de los materiales educativos y 
el rendimiento académico, fueron ingresados a la hoja de cálculo Excel 
2013 y software SPSS 20 para su procesamiento. Para el análisis 
estadístico descriptivo se realizó la tabulación de los datos, 
obteniéndose parámetros estadísticos de medidas de tendencia central y 
medidas de dispersión, elaborando a partir de ellas tablas de 
clasificación simple y de doble entrada, figuras estadísticas, calculando 
66 
frecuencias absolutas y relativas porcentuales en concordancia con los 
objetivos de nuestra investigación. 
− Análisis inferencial  
En la contrastación de hipótesis se utilizó la prueba Chi cuadrado ya que 
se tratarse de una investigación de nivel correlacional que tiene por 
objeto buscar la asociación o relación entre las variables en estudio, 
siendo la fórmula: 
c f 2(Fo −Fe )
2 ij ij
x =  
cal  Fe
i =1 j =1 ij
Donde: 
x2cal= Chi-cuadrado calculado 
Fo = Frecuencias observadas 
Fe = Frecuencias esperadas  
 
(Total de la fila i).(Total de la fila j)
Fe =  
ij número total de Fo
 
v = Grados de libertad v = (h-1) x (k – 1) 
Siendo: h = Nº filas de la tabla de contingencia y k = Nº columnas de la 
tabla de contingencia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
67 
CAPÍTULO V:  
 
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS 
 
5.1. Prueba de hipótesis general: 
1º Formulación de las hipótesis estadísticas.  
H0:  Los materiales educativos no se relacionan directamente con el 
rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019. 
   
H1: Los materiales educativos se relacionan directamente con el 
rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019. 
 
2º Nivel de significación. 
 Nivel de significancia o error utilizado en esta investigación es del 5% o 
= 0.05 con un nivel de confianza del 95%. 
 
3º Cálculo del estadístico de prueba.  
 La prueba utilizada en esta investigación fue la de Chi cuadrado 
usando la siguiente fórmula: 
c f 2(Fo −Fe )
2 ij ij
x =  
cal  Fe
i =1 j =1 ij
 
 
 
 
 
 
 
68 
Tabla 4 
Relación que existe entre los materiales educativos y el rendimiento académico 
de los alumnos de la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la 
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
Rendimiento académico 
Materiales 
Malo Regular Bueno Excelente Total 
educativos 
fo fe fo fe fo fe fo fe f 
Muy bajo 2 0.37 1 0.55 1 2.85 0 0.23 4 
Bajo 6 4.32 4 6.48 33 33.49 4 2.7 47 
Alto 0 2.21 5 3.31 19 17.1 0 1.38 24 
Muy alto 0 1.1 2 1.66 9 8.55 1 0.69 12 
 Total 8  12  62  5  87 
Fuente: Aplicación de la prueba de Chi cuadrado a los datos. 
 
Aplicando la ecuación de chi cuadrado tenemos: 
2 2 2
(2− 0.37) (6− 4.32) (1− 0.69)
 2c = + + ........+ =17.21 
0.37 4.32 0.69
 
4º Toma de decisión:   = 0,05 1- =0,95 
 
                                                        V= (h-1)(k-1) = (4-1)(4-1)=3x3=9                                                                                                                           
 
 
X2cal=17,21 
 
 
                 0                                   X20,95=16,92 
 
Como x2cal=17,21 cae en la región de rechazo, rechazamos la Ho y 
se acepta la H1, lo que permite afirmar que existe una relación 
estadísticamente significativa entre los materiales educativos y el 
rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de 
69 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019, a un nivel de confianza del 95% y significancia del 
5%. 
 
5.2 Contrastación de las hipótesis específicas 
Prueba de la hipótesis especifica 1. 
1º Formulación de las hipótesis estadísticas  
H0:  Los materiales educativos visuales no se relacionan directamente 
con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional 
“San Luis Gonzaga”, 2019. 
   
H1: Los materiales educativos visuales se relacionan directamente con 
el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019. 
 
2º Nivel de significación 
 Nivel de significancia o error utilizado para esta investigación es del 5% 
ó = 0.05 con un nivel de confianza del 95%. 
 
3º Cálculo del estadístico de prueba  
 La prueba que se usó para la presente investigación fue la de Chi 
cuadrado usando la siguiente fórmula: 
c f 2(Fo −Fe )
2 ij ij
x =  
cal  Fe
i =1 j =1 ij
 
 
 
 
 
 
70 
Tabla 5 
Relación existente entre los materiales educativos visuales con el rendimiento 
académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
Rendimiento académico 
Materiales 
Malo Regular Bueno Excelente Total 
visuales 
fo fe fo fe fo fe fo fe f 
Muy bajo 4 1.2 2 1.79 7 9.26 0 0.75 13 
Bajo 4 2.94 4 4.41 20 22.8 4 1.84 32 
Alto 0 2.3 2 3.45 23 17.82 0 1.44 25 
Muy alto 0 1.56 4 2.34 12 12.11 1 0.98 17 
 Total 8  12  62  5  87 
Fuente: Aplicación de la prueba de Chi cuadrado a la data de resultados. 
 
Aplicando la ecuación de chi cuadrado tenemos: 
2 2 2
(4−1.2) (4− 2.94) (1− 0.98)
 2c = + + ........+ =19.75  
1.2 2.94 0.98
4º Toma de decisión:    = 0,05 1-  = 0,95 
 
                                                        V= (h-1)(k-1)=(4-1)(4-1)=3x3=9 
                                                                                                                            
X2cal=19,75 
 
 
                                  0                                 X20,95=16,92 
Como x2cal=19,75 recae en la región de rechazo, se rechaza la Ho 
aceptando la H1, lo cual nos permite afirmar que existe una relación 
estadísticamente significativa entre los materiales educativos visuales 
y el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019, a un nivel de confianza del 95% y significancia del 
5%. 
71 
Prueba de la hipótesis especifica 2. 
1º Formulación de las hipótesis estadísticas  
H0:  Los materiales educativos auditivos no se relacionan directamente 
con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional 
“San Luis Gonzaga”, 2019. 
   
H1: Los materiales educativos auditivos se relacionan directamente con 
el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019. 
 
2º Nivel de significación 
 Nivel de significancia o error utilizado en la presente investigación es 
del 5% o = 0.05 con un nivel de confianza del 95%. 
 
3º Cálculo del estadístico de prueba  
 La prueba que se utilizó en esta investigación fue la de Chi cuadrado 
con la siguiente fórmula: 
c f 2(Fo −Fe )
2 ij ij
x =
cal   Fe
i =1 j =1 ij
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
72 
Tabla 6 
Relación existente entre los materiales educativos auditivos con el rendimiento 
académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
Rendimiento académico 
Materiales 
Malo Regular Bueno Excelente Total 
auditivos 
fo fe fo fe fo fe fo fe f 
Muy bajo 5 2.11 1 3.17 17 16.39 0 1.32 23 
Bajo 3 3.13 8 4.69 20 24.23 3 1.95 34 
Alto 0 1.47 0 2.21 15 11.4 1 0.92 16 
Muy alto 0 1.29 3 1.93 10 9.98 1 0.8 14 
 Total 8  12  62  5  87 
Fuente: Aplicación de la prueba de Chi cuadrado a los datos. 
 
Por la ecuación de chi cuadrado se tiene: 
2 2 2
(5− 2.11) (3−3.13) (1−0.8)
 2c = + + ........+ =17.19  
2.11 3.13 0.8
4º Toma de decisión:   = 0,05  1 -  = 0,95 
 
                                                        V= (h-1)(k-1)=(4-1)(4-1)=3x3=9 
                                                                                                                            
X2cal=17,19 
 
 
                                  0                                 X20,95=16,92 
Como x2cal=17,19 cae en la región de rechazo, rechazamos la Ho y 
se acepta la H1, lo que permite afirmar que existe una relación 
estadísticamente significativa entre los materiales educativos auditivos 
y el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019, a un nivel de confianza del 95% y significancia del 
5%. 
73 
Prueba de la hipótesis especifica 3. 
1º Formulación de las hipótesis estadísticas  
H0:  Los materiales educativos audiovisuales no se relacionan 
directamente con el rendimiento académico de los alumnos de la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019. 
   
H1: Los materiales educativos audiovisuales se relacionan directamente 
con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional 
“San Luis Gonzaga”, 2019. 
 
2º Nivel de significación 
 Nivel de significancia o error utilizado en esta investigación es del 5% o 
= 0.05 con un nivel de confianza del 95%. 
 
3º Cálculo del estadístico de prueba  
 La prueba que se utilizó en la presente investigación fue la de Chi 
cuadrado mediante la siguiente fórmula: 
c f 2(Fo −Fe )
2 ij ij
x =  
cal  Fe
i =1 j =1 ij
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
74 
Tabla 7 
Relación existente entre los materiales educativos audiovisuales con el 
rendimiento académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Matemática 
e Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
Rendimiento académico 
Materiales 
Malo Regular Bueno Excelente Total 
audiovisuales 
Fo fe fo fe fo fe fo fe f 
Muy bajo 6 1.47 3 2.21 7 11.4 0 0.92 16 
Bajo 2 4.05 4 6.07 34 31.36 4 2.53 44 
Alto 0 1.66 3 2.48 15 12.83 0 1.03 18 
Muy alto 0 0.83 2 1.24 6 6.41 1 0.52 9 
 Total 8  12  62  5  87 
Fuente: Aplicación de la prueba de Chi cuadrado a la data de resultados. 
 
Aplicando la ecuación de chi cuadrado tenemos: 
2 2 2
2 (6−1.47) (2− 4.05) (1− 0.52)c = + + ........+ = 24.61 
1.47 4.05 0.52
 
4º Toma de decisión:  =0,05 1- =0,95 
 
                                                        V= (h-1)(k-1)=(4-1)(4-1)=3x3=9 
                                                                                                                            
X2cal=24,61 
 
 
                                  X20,95=16,92 
Como x2cal=24,61 cae en la región de rechazo, rechazamos la Ho y 
se acepta la H1, lo que permite afirmar que existe una relación 
estadísticamente significativa entre los materiales educativos 
audiovisuales y el rendimiento académico de los alumnos de la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019, a un nivel de confianza del 95% 
y significancia del 5%. 
75 
CAPÍTULO VI 
 
PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 
 
 
6.1. Presentación e interpretación de datos  
  
A. Análisis de la Variable X: Materiales educativos 
Para la recolección de datos sobre la variable Materiales educativos se 
aplicó un cuestionario dirigido a 87 estudiantes de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
El cuestionario está constituido por 12 ítems que fueron elaborados en 
función de las dimensiones de la variable Materiales educativos: 
Materiales visuales (4 ítems); Materiales auditivos (4 ítems) y Materiales 
audiovisuales (4 ítems). 
Las respuestas a cada ítem del cuestionario tuvieron un puntaje 
asignado como se presenta a continuación: 
Nunca   (0 puntos) 
A veces   (1 punto) 
Siempre   (2 puntos) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
76 
Tabla 8 
Interpretación cualitativa de la variable X (Materiales educativos)  
Categoría Intervalo Interpretación cualitativa 
El nivel de materiales educativos en la 
 
Escuela Profesional de Matemática e 
Muy bajo [0 – 7> 
Informática de la Universidad Nacional 
 
“San Luis Gonzaga” es muy bajo. 
El nivel de materiales educativos en la 
 
Escuela Profesional de Matemática e 
Bajo [7 – 13> 
Informática de la Universidad Nacional 
 
“San Luis Gonzaga” es bajo. 
El nivel de materiales educativos en la 
Escuela Profesional de Matemática e 
Alto [13 – 19> 
Informática de la Universidad Nacional 
“San Luis Gonzaga” es alto. 
El nivel de materiales educativos en la 
Escuela Profesional de Matemática e 
Muy alto  [19 - 24] 
Informática de la Universidad Nacional 
“San Luis Gonzaga” es muy alto. 
Fuente: Elaboración propia. 
 
Tabla 9  
Interpretación cualitativa de las dimensiones de la variable X (Materiales 
educativos) 
Dimensión 1:  Dimensión 2: Dimensión 3: 
Materiales 
Materiales visuales Materiales auditivos 
audiovisuales 
Muy bajo [0 - 3> Muy bajo [0 - 3> Muy bajo [0 - 3> 
Bajo [3 - 5> Bajo [3 - 5> Bajo [3 - 5> 
Alto [5 - 7> Alto [5 - 7> Alto [5 - 7> 
Muy alto [7 - 8] Muy alto [7 - 8] Muy alto [7 - 8] 
 
 
Seguidamente, se presentan los resultados en tablas y figuras 
estadísticas con sus respectivas interpretaciones. 
77 
Tabla 10 
Nivel de materiales educativos en la Escuela Profesional de Matemática 
e Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
Categorías f(i) h(i)% 
Muy alto [19- 24] 12 14% 
Alto [13 - 19> 24 28% 
Bajo [7 - 13> 47 53% 
Muy bajo [0 - 7> 4 5% 
Total 87 100% 
 
Media Aritmética          12,7 
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre los 
materiales educativos. 
 
 
Figura 1. Nivel de materiales educativos en la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
 
 
 
 
78 
Interpretación: 
A continuación, se presentan los resultados obtenidos del cuestionario 
sobre los materiales educativos dirigido a 87 estudiantes de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”. 
 
En la tabla 10 se observa que el 53% de estudiantes sostuvo que el nivel 
de materiales educativos de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” es bajo, el 
28% de estudiantes manifestó que el nivel es alto, el 14% de estudiantes 
declaró que el nivel es muy alto con respecto a los materiales educativos 
y un 5% de estudiantes afirmó que es muy bajo el nivel de materiales 
educativos en la Escuela Profesional de Matemática e Informática. 
 
De los resultados generales, se muestra una media aritmética de 12.7 
con el cual indica que el nivel de materiales educativos en la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga” es bajo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
79 
Tabla 11 
Nivel de materiales educativos visuales en la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
Categorías f(i) h(i)% 
Muy alto [7- 8] 17 20% 
Alto [5 - 7> 25 29% 
Bajo [3 - 5> 32 36% 
Muy bajo [0 - 3> 13 15% 
Total 87 100% 
 
Media Aritmética          4,61 
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre los 
materiales educativos. 
 
 
Figura 2. Nivel de materiales educativos visuales en la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”. 
 
 
 
 
80 
Interpretación: 
A continuación, se presentan los resultados obtenidos del cuestionario 
sobre los materiales educativos dirigido a 87 estudiantes de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”. 
 
En la tabla 11 se observa que el 36% de estudiantes afirmó que el nivel 
de materiales educativos visuales de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga” es bajo, el 29% de estudiantes opinó que el nivel es alto, el 
20% de estudiantes sostuvo que el nivel es muy alto con respecto a los 
materiales educativos visuales y un 15% de estudiantes considera que 
es muy bajo el nivel de materiales educativos visuales en la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática. 
 
De los resultados generales, se muestra una media aritmética de 4.61 
con el cual indica que el nivel de materiales educativos visuales en la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga” es bajo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
81 
Tabla 12 
Nivel de materiales educativos auditivos en la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
Categorías f(i) h(i)% 
Muy alto [7- 8] 14 16% 
Alto [5 - 7> 16 19% 
Bajo [3 - 5> 34 39% 
Muy bajo [0 - 3> 23 26% 
Total 87 100% 
 
Media Aritmética          4,05 
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre los 
materiales educativos. 
 
 
Figura 3. Nivel de materiales educativos auditivos en la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”. 
 
 
 
 
 
82 
Interpretación: 
A continuación, se presentan los resultados obtenidos del cuestionario 
sobre los materiales educativos dirigido a 87 estudiantes de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”. 
 
En la tabla 12 se observa que el 39% de estudiantes afirmó que el nivel 
de materiales educativos auditivos de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga” es bajo, el 26% de estudiantes opinó que el nivel es muy bajo, 
el 19% de estudiantes sostuvo que el nivel es alto con respecto a los 
materiales educativos auditivos y un 16% de estudiantes considera que 
es muy alto el nivel de materiales educativos auditivos en la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática. 
 
De los resultados generales, se muestra una media aritmética de 4.05 
con el cual indica que el nivel de materiales educativos auditivos en la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga” es bajo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
83 
Tabla 13 
Nivel de materiales educativos audiovisuales en la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
Categorías f(i) h(i)% 
Muy alto [7- 8] 9 10% 
Alto [5 - 7> 18 21% 
Bajo [3 - 5> 44 51% 
Muy bajo [0 - 3> 16 18% 
Total 87 100% 
 
Media Aritmética          4,05 
Fuente: Data de resultados obtenidos de la aplicación del cuestionario sobre los 
materiales educativos. 
 
 
Figura 4. Nivel de materiales educativos audiovisuales en la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”. 
 
 
 
 
84 
Interpretación: 
A continuación, se presentan los resultados obtenidos del cuestionario 
sobre los materiales educativos dirigido a 87 estudiantes de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”. 
 
En la tabla 13 se observa que el 51% de estudiantes afirmó que el nivel 
de materiales educativos audiovisuales de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga” es bajo, el 21% de estudiantes opinó que el nivel es alto, el 
18% de estudiantes sostuvo que el nivel es muy bajo con respecto a los 
materiales educativos audiovisuales y un 10% de estudiantes considera 
que es muy alto el nivel de materiales educativos audiovisuales en la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática. 
 
De los resultados generales, se muestra una media aritmética de 4.05 
con el cual indica que el nivel de materiales educativos audiovisuales en 
la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga” es bajo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
85 
B. Análisis de la Variable Y: Rendimiento académico 
En la recolección de datos sobre la variable Rendimiento académico se 
solicitó la ficha de notas de los estudiantes de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
 
Tabla 14 
Interpretación cualitativa de la variable Y (Rendimiento académico)  
Categoría Intervalo Interpretación cualitativa 
Los estudiantes de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática 
Excelente [18 - 20] de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga” presentan un excelente 
rendimiento académico. 
Los estudiantes de la Escuela 
 Profesional de Matemática e Informática 
Bueno [14 – 18> de la Universidad Nacional “San Luis 
 Gonzaga” presentan un buen 
rendimiento académico. 
Los estudiantes de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática 
Regular [11 – 14> de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga” presentan un rendimiento 
académico regular. 
Los estudiantes de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática 
Malo [0 – 11> de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga” presentan un mal rendimiento 
académico. 
 
 
A continuación, se presentan los resultados en tablas y figuras 
estadísticas con sus respectivas interpretaciones. 
86 
Tabla 15 
Nivel de rendimiento académico en la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
Categorías f(i) h(i)% 
Excelente [18 - 20] 5 6% 
Bueno [14 - 18> 62 71% 
Regular [11 - 14> 12 14% 
Malo [0 - 11> 8 9% 
Total 87 100% 
 
Media Aritmética          43,7 
Fuente: Ficha de notas de los estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
 
Figura 5. Nivel de rendimiento académico en la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
 
 
 
 
87 
Interpretación: 
Seguidamente, se presentan los resultados obtenidos de la ficha de 
notas de los estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
En la tabla 15 se muestra que el 71% de estudiantes presentó un buen 
rendimiento académico en la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, el 14% de 
estudiantes presentaron un rendimiento académico regular, el 9% de 
estudiantes presentó un mal rendimiento académico y un 6% de 
estudiantes presentaron un excelente rendimiento académico en la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática. 
 
De los resultados generales, se muestra una media aritmética de 43.7 
con el cual indica que los estudiantes de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga” presentan un excelente rendimiento académico. 
 
88 
Tabla 16 
Nivel de rendimiento académico en asignaturas generales de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”. 
Categorías f(i) h(i)% 
Excelente [18 - 20] 5 6% 
Bueno [14 - 18> 65 75% 
Regular [11 - 14> 11 12% 
Malo [0 - 11> 6 7% 
Total 87 100% 
Media Aritmética          14,55 
 
Fuente: Ficha de notas de los estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
 
Figura 6. Nivel de rendimiento académico en asignaturas generales de la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
 
 
89 
Interpretación: 
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de la ficha de 
notas de los estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
En la tabla 16 se evidencia que el 75% de estudiantes presentó un buen 
rendimiento académico en asignaturas generales de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”, el 12% de estudiantes presentaron un rendimiento 
académico en asignaturas generales regular, el 7% de estudiantes 
presentó un mal rendimiento académico en asignaturas generales y un 
6% de estudiantes presentaron un excelente rendimiento académico en 
asignaturas generales de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática. 
 
De los resultados generales, se muestra una media aritmética de 14.55 
con el cual indica que los estudiantes de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga” presentan un buen rendimiento académico en asignaturas 
generales. 
90 
Tabla 17 
Nivel de rendimiento académico en asignaturas específicos de la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”. 
Categorías f(i) h(i)% 
Excelente [18 - 20] 6 7% 
Bueno [14 - 18> 65 75% 
Regular [11 - 14> 9 10% 
Malo [0 - 11> 7 8% 
Total 87 100% 
Media Aritmética          14,67 
 
Fuente: Ficha de notas de los estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
 
Figura 7. Nivel de rendimiento académico en asignaturas específicos de 
la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
 
 
91 
Interpretación: 
Seguidamente, se presentan los resultados obtenidos de la ficha de 
notas de los estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
En la tabla 17 se evidencia que el 75% de estudiantes presentó un buen 
rendimiento académico en asignaturas específicos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”, el 10% de estudiantes presentaron un rendimiento 
académico en asignaturas específicos regular, el 8% de estudiantes 
presentó un rendimiento académico en asignaturas específicas malo y 
un 7% de estudiantes presentaron un excelente rendimiento académico 
en asignaturas específicas de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática. 
 
De los resultados generales, se muestra una media aritmética de 14.67 
con el cual indica que los estudiantes de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga” presentan un buen rendimiento académico en las asignaturas 
específicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
92 
Tabla 18 
Nivel de rendimiento académico en asignaturas de especialidad de la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”. 
Categorías f(i) h(i)% 
Excelente [18 - 20] 6 7% 
Bueno [14 - 18> 63 73% 
Regular [11 - 14> 9 10% 
Malo [0 - 11> 9 10% 
Total 87 100% 
Media Aritmética          14,48 
 
Fuente: Ficha de notas de los estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
 
Figura 8. Nivel de rendimiento académico en asignaturas de 
especialidad de la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la 
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
 
 
93 
Interpretación: 
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de la ficha de 
notas de los estudiantes de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
En la tabla 18 se evidencia que el 73% de estudiantes presentó un buen 
rendimiento académico en asignaturas de especialidad de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”, el 10% de estudiantes presentaron un rendimiento 
académico en asignaturas de especialidad regular, el 10% de 
estudiantes presentó un rendimiento académico en asignaturas de 
especialidad malo y un 7% de estudiantes presentaron un excelente 
rendimiento académico en asignaturas de especialidad de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática. 
 
De los resultados generales, se muestra una media aritmética de 14.48 
con el cual indica que los estudiantes de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga” presentan un buen rendimiento académico en asignaturas de 
especialidad. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
94 
C. Relación entre las dimensiones de la variable X con la variable Y 
 
Tabla 19 
Relación entre materiales educativos y el rendimiento académico de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
 
Rendimiento académico 
Materiales 
Malo Regular Bueno Excelente Total 
educativos 
f h(%) f h(%) f h(%) f h(%) f h(%) 
Muy bajo 2 2% 1 1% 1 1% 0 0% 4 4% 
Bajo 6 7% 4 5% 33 38% 4 5% 47 55% 
Alto 0 0% 5 6% 19 22% 0 0% 24 28% 
Muy alto 0 0% 2 2% 9 10% 1 1% 12 13% 
 Total 8 9% 12 14% 62 71% 5 6% 87 100% 
 
 
 
Figura 9. Relación entre materiales educativos y el rendimiento 
académico de la Escuela Profesional de Matemática e Informática de 
la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
95 
Interpretación: 
La tabla 19 nos evidencia la relación que existe entre materiales 
educativos y el rendimiento académico de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
 
De la tabla se muestra que del 100% de los encuestados el 1% de 
estudiantes índico que la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” presenta 
un nivel muy bajo en los materiales educativos, lo cual se relaciona 
con un rendimiento académico malo. Mientras que el 22% de 
estudiantes señalo que la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” presenta 
un alto nivel de materiales educativos, lo cual se relaciona con un 
buen rendimiento académico de los estudiantes. 
 
En general vemos que existe una relación entre materiales educativos 
y el rendimiento académico de la Escuela Profesional de Matemática 
e Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, es decir 
a mayor nivel de materiales educativos les corresponden un mayor 
rendimiento académico y en su defecto a menor nivel de materiales 
educativos menor será el rendimiento académico en los estudiantes 
de la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la 
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
96 
Tabla 20 
Relación entre materiales educativos visuales y el rendimiento académico de la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional 
“San Luis Gonzaga”. 
 
Rendimiento académico 
Materiales 
Malo Regular Bueno Excelente Total 
visuales 
f h(%) f h(%) f h(%) f h(%) f h(%) 
Muy bajo 4 5% 2 2% 7 8% 0 0% 13 15% 
Bajo 4 5% 4 5% 20 22% 4 5% 32 37% 
Alto 0 0% 2 2% 23 26% 0 0% 25 28% 
Muy alto 0 0% 4 5% 12 14% 1 1% 17 20% 
 Total 8 10% 12 14% 62 70% 5 6% 87 100% 
 
 
 
Figura 10. Relación entre materiales educativos visuales y el 
rendimiento académico de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
 
97 
Interpretación: 
La tabla 20 nos evidencia la relación que existe entre materiales 
educativos visuales y el rendimiento académico de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional 
“San Luis Gonzaga”. 
 
De la tabla se muestra que del 100% de los encuestados el 2% de 
estudiantes índico que la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” presenta 
un nivel muy bajo en los materiales educativos visuales, lo cual se 
relaciona con un rendimiento académico malo. Mientras que el 26% 
de estudiantes señalo que la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” presenta 
un alto nivel de materiales educativos visuales, lo cual se relaciona 
con un buen rendimiento académico de los estudiantes. 
 
En general vemos que existe una relación entre materiales educativos 
visuales y el rendimiento académico de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, es decir a mayor nivel de materiales educativos visuales 
les corresponden un mayor rendimiento académico y en su defecto a 
menor nivel de materiales educativos visuales menor será el 
rendimiento académico en los estudiantes de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
98 
Tabla 21 
Relación entre materiales educativos auditivos y el rendimiento académico de 
la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional 
“San Luis Gonzaga”. 
 
Rendimiento académico 
Materiales 
Malo Regular Bueno Excelente Total 
auditivos 
f h(%) f h(%) f h(%) f h(%) f h(%) 
Muy bajo 5 6% 1 1% 17 20% 0 0% 23 27% 
Bajo 3 3% 8 10% 20 23% 3 4% 34 40% 
Alto 0 0% 0 0% 15 17% 1 1% 16 18% 
Muy alto 0 0% 3 3% 10 11% 1 1% 14 15% 
 Total 8 9% 12 14% 62 71% 5 6% 87 100% 
 
 
 
Figura 11. Relación entre materiales educativos auditivos y el 
rendimiento académico de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
 
99 
Interpretación: 
La tabla 21 nos evidencia la relación que existe entre materiales 
educativos auditivos y el rendimiento académico de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional 
“San Luis Gonzaga”. 
 
De la tabla se muestra que del 100% de los encuestados el 1% de 
estudiantes índico que la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” presenta 
un nivel muy bajo en los materiales educativos auditivos, lo cual se 
relaciona con un rendimiento académico malo. Mientras que el 17% 
de estudiantes señalo que la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” presenta 
un alto nivel de materiales educativos auditivos, lo cual se relaciona 
con un buen rendimiento académico de los estudiantes. 
 
En general vemos que existe una relación entre materiales educativos 
auditivos y el rendimiento académico de la Escuela Profesional de 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, es decir a mayor nivel de materiales educativos auditivos 
les corresponden un mayor rendimiento académico y en su defecto a 
menor nivel de materiales educativos auditivos menor será el 
rendimiento académico en los estudiantes de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
100 
Tabla 22 
Relación entre materiales educativos audiovisuales y el rendimiento académico 
de la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
Rendimiento académico 
Materiales 
Malo Regular Bueno Excelente Total 
audiovisuales 
f h(%) f h(%) f h(%) f h(%) f h(%) 
Muy bajo 6 8% 3 3% 7 8% 0 0% 16 19% 
Bajo 2 3% 4 4% 34 39% 4 5% 44 51% 
Alto 0 0% 3 3% 15 17% 0 0% 18 20% 
Muy alto 0 0% 2 2% 6 7% 1 1% 9 10% 
 Total 8 11% 12 12% 62 71% 5 6% 87 100% 
 
 
 
Figura 12. Relación entre materiales educativos audiovisuales y el 
rendimiento académico de la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
 
101 
Interpretación: 
La tabla 22 nos evidencia la relación que existe entre materiales 
educativos audiovisuales y el rendimiento académico de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional 
“San Luis Gonzaga”. 
 
De la tabla se muestra que del 100% de los encuestados el 3% de 
estudiantes índico que la Escuela Profesional de Matemática e 
Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” presenta 
un nivel muy bajo en los materiales educativos audiovisuales, lo cual 
se relaciona con un rendimiento académico malo. Mientras que el 
17% de estudiantes señalo que la Escuela Profesional de Matemática 
e Informática de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” presenta 
un alto nivel de materiales educativos audiovisuales, lo cual se 
relaciona con un buen rendimiento académico de los estudiantes. 
 
En general vemos que existe una relación entre materiales educativos 
audiovisuales y el rendimiento académico de la Escuela Profesional 
de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, es decir a mayor nivel de materiales educativos 
audiovisuales les corresponden un mayor rendimiento académico y en 
su defecto a menor nivel de materiales educativos audiovisuales 
menor será el rendimiento académico en los estudiantes de la 
Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”. 
 
 
 
 
 
 
102 
6.2 Discusión de resultados. 
La discusión de los resultados ha sido realizada mediante la contrastación de 
las evidencias encontradas con lo especificado por el marco teórico, así como 
en los antecedentes de la investigación. 
 
En relación a los resultados que fueron obtenidos en la presente investigación 
se ha podido determinar que los materiales educativos se relacionan 
directamente con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”, 2019, ya que se ha obtenido un x2cal=17,21> x2tab= 16,92. 
 
Los resultados analizados guardan relación con lo mencionado por Criollo 
(2018) quien sostiene que con el uso de materiales educativos se obtuvo una 
mejora de un 30% en los resultados de las evaluaciones objetivas aplicadas 
por la docente al finalizar la clase y los estudiantes manifestaron su agrado a 
la dinámica e interés conseguido en la clase. Ello queda ratificado con el 
estudio de Navarro (2015) quien tuvo como conclusión que cuando se 
confecciona una presentación  multimedia  como material didáctico, realizar 
una buena recopilación de colores pueden facilitar la eficiencia del 
aprendizaje, además se puede facilitar el proceso de la retención de los 
contenidos considerados más importantes, realizando el uso de colores que 
logran buen contraste y que mejoran la observación de contenidos, así como 
la utilización de un determinado color para con el fin de asociar imágenes y 
textos en blanco y negro. 
 
Lo antes señalado se encuentra en relación con la información que se tiene 
de las bases teóricas sustentadas por Villalobos, M. (2002) indica que “Los 
materiales educativos son vehículos de información y comprenden los 
contenidos necesarios para alcanzar el objetivo concreto de aprendizaje” 
(p.197). Todo material educativo es una herramienta que se vale de un canal 
o medio de comunicación para trasmitir un mensaje educativo. En otras 
palabras, da la posibilidad de ser utilizado con un gran potencial educativo. Un 
medio educativo debe proponerse una pretensión educativa y no solo ser un 
instrumento que interviene en la comunicación, sino que, asimismo debe 
103 
llegar a los estudiantes de una manera eficiente. (Suarez, 1998, p.89). 
Por otro lado, en lo referente a las hipótesis específicas se obtuvieron los 
siguientes resultados:  
En la hipótesis específica 1; se señala que los materiales educativos visuales 
se relacionan directamente con el rendimiento académico de los alumnos de 
la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019, esta hipótesis queda validada al haberse 
obtenido un x2cal= 19,75 > x2tab= 16,92. Resultado que coincide con Díaz 
(2017) quien de acuerdo a los resultados obtenidos de las observaciones y 
entrevistas presentadas en su investigación, determino que los materiales 
didácticos visuales han ayudado en el desarrollo de las competencias 
procedimentales de las estudiantes. 
 
En la hipótesis específica 2; se señala que los materiales educativos auditivos 
se relacionan directamente con el rendimiento académico de los alumnos de 
la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019, esta hipótesis queda validada al haberse 
obtenido un x2cal= 17,19 > x2tab= 16,92. 
 
En la hipótesis específica 3; se especifica que los materiales educativos 
audiovisuales están relacionan directamente con el rendimiento académico de 
los alumnos de la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la 
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019, esta hipótesis queda 
validada al haberse obtenido un x2cal= 24,61 > x2tab= 16,92. Hallazgo que 
concuerda con Lecaros (2014) quien sostuvo en su investigación que los 
materiales educativos audiovisuales influyen considerable en la eficacia del 
proceso de enseñanza-aprendizaje mejorando el rendimiento académico de 
los alumnos de periodismo en el curso de Opinión Pública de la Universidad 
“Jaime Bausate y Meza” (UJBM). 
 
En conclusión, se está en condiciones de afirmar que los materiales 
educativos se relacionan directamente con el rendimiento académico de los 
alumnos de la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la 
Universidad Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019.  
104 
CONCLUSIONES 
 
• Se ha logrado determinar que los materiales educativos se relacionan 
directamente con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”, 2019, ya que se ha obtenido un x2cal= 17,21 > x2tab= 
16,92, estando esta conclusión fundamentada estadísticamente.  
  
• Se ha determinado que los materiales educativos visuales se relacionan 
directamente con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”, 2019, ya que se ha obtenido un x2cal= 19,75 > x2tab= 
16,92, estando esta conclusión fundamentada estadísticamente. 
 
• Se ha determinado que los materiales educativos auditivos se relacionan 
directamente con el rendimiento académico de los alumnos de la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San 
Luis Gonzaga”, 2019, ya que se ha obtenido un x2cal= 17,19 > x2tab= 
16,92, estando esta conclusión fundamentada estadísticamente. 
 
• Se ha determinado que los materiales educativos audiovisuales se 
relacionan directamente con el rendimiento académico de los alumnos de 
la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la Universidad 
Nacional “San Luis Gonzaga”, 2019, ya que se ha obtenido un x2cal= 24,61 
> x2tab= 16,92, estando esta conclusión fundamentada estadísticamente. 
 
 
  
105 
RECOMENDACIONES 
 
• El Vicerrectorado académico de cada universidad debe promover 
capacitaciones para sus catedráticos referentes al uso de los materiales 
educativos y verificar que el 100% de docentes esté capacitado y 
actualizado sobre la utilidad de los nuevos materiales educativos. 
• Se sugiere a los decanos y su equipo administrativo gestionar la compra de 
material educativo auditivos, visuales y audiovisuales, es decir, en cada 
decanatura se debe formar comisiones que se encarguen de comprar los 
materiales educativos y la planificación del uso de los materiales 
educativos, comisiones donde debe existir cooperación activa tanto de 
docentes y estudiantes, para que el uso del material educativo adquirido 
sea lo más idóneo posible. 
• Se debe identificar cuáles son los materiales educativos que más inciden 
en el desarrollo del proceso de aprendizaje – enseñanza en la educación 
superior mediante encuestas como las presentadas en la esta 
investigación. 
• La SUNEDU debería promocionar talleres para que los docentes se 
capaciten en el uso y creación de materiales educativos para beneficio del 
rendimiento académico de los estudiantes universitarios. 
• Esta investigación demostró el grado de relación que existe entre los 
materiales educativos y el rendimiento académicos, por esto es que 
además de replicar esta investigación en un nivel correlacional se 
recomienda aplicar los mismos instrumentos y variables de estudio en una 
investigación de nivel explicativo a fin de conocer los materiales educativos 
que más inciden en el aprendizaje en diferentes universidades y muestras 
de estudio, lo cual permitiría ampliar el conocimiento científico sobre las 
variables de estudio en favor de toda la comunidad universitaria. 
 
 
 
 
 
106 
FUENTES DE INFORMACIÓN 
 
Acevedo, M. (2016). Estrategias de aprendizaje, con relación al rendimiento 
académico y tiempo en alcanzar el grado universitario en enfermería, (tesis 
doctoral), Universidad de Málaga, España. 
Apaya, M. (2011). Influencia de los materiales didácticos en el rendimiento 
académico de los estudiantes del segundo grado en el nivel secundario de 
la institución educativa Carlos Fermín Fizcarrald, (tesis de pregrado), 
Universidad Nacional Amazónica de Madre de Dios. Puerto Maldonado – 
Perú. 
Arroyo, A. y Rodríguez, J. (2014). Los materiales educativos y su relación con el 
aprendizaje del inglés en los estudiantes del cuarto grado de secundaria, 
turno mañana de la institución educativa Felipe Santiago Estenós, 
Chaclacayo, 2011, (tesis de pregrado), Universidad Nacional de Educación. 
Lima – Perú. 
Bautista, A. (1999). El uso de los medios desde los modelos del currículo. 
Universidad Complutense. Madrid – España. 
Bredo, Eric. How can philosophy of education be both viable and good. 
Educational Theory [en línea]. Volume 52, (Number 3), 2002, p. 263-271, 
University of Illinois, EBSCO Publishing [consulta 4 julio 2019]. 
Carrasco, S. (2006). Metodología de la Investigación científica. Lima, Perú: San 
Marcos. 
Canlla, M. (2013). Estrés y rendimiento académico en estudiantes de la Escuela 
Académico Profesional de Turismo y Arqueología de la Universidad 
Nacional "San Luis Gonzaga" de Ica, 2012. (Tesis de maestría). 
Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica. Ica 
Charaja, F. (2011). El MAPIC en la Metodología de Investigación. Puno-Perú: 
Sagitario impresores. 
Chávez, J. (2003). Filosofía de la educación superior para el docente. Cuba, 
Instituto Central de Ciencias Pedagógicas. 
Córdova, F. (2018). El desempeño docente y el rendimiento académico en 
formación especializada de los estudiantes de Maestría en Educación, 
mención Docencia Universitaria, de las escuelas de post grado de las 
107 
universidades nacionales de Lima Metropolitana, (tesis doctoral), 
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Perú. 
Cortes. J. (1998). Manual de gestión pedagógica. Lima, Perú: Ed. IPICAE. 
Criollo, N. (2018). Influencia del uso de los materiales didácticos en el aprendizaje 
del área de lengua y literatura de los estudiantes del 5to. grado c de 
educación general básica de la Unidad Educativa Tres de Noviembre año 
lectivo 2017-2018, (tesis de pregrado) en Universidad Politécnica Salesiana 
Sede Cuenca, Ecuador. 
Díaz, L. (2017). El Material didáctico visual en el desarrollo de competencias 
laborales de estudiantes con síndrome Down del Cetpro Piloto Femenino 
de Lima, (tesis doctoral), Universidad César Vallejo, Perú. 
Farfán, V. (1999). Importancia de los materiales educativos. México: Ed. Pearson 
Educación. 
Gonzáles, D. (2015). Relación entre el rendimiento académico en matemáticas y 
variables afectivas y cognitivas en estudiantes preuniversitarios de la 
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, (tesis doctoral), 
Universidad de Málaga, España. 
Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, P. (2010). Metodología de la 
investigación (Quinta ed.). Ciudad de México D.F, México: Mc Graw-Hill. 
Hernández, M. (2015). Uso que los docentes le dan a los materiales didácticos - 
rendimiento académico de los estudiantes que cursan la asignatura de 
Psicología, de los Bachilleratos en Ciencias y Letras, Técnico en Hostelería 
y Turismo, de las Jornadas Matutina-Vespertina del Instituto “Blanca 
Adriana Ponce Ponce”, de la ciudad de Tegucigalpa, del año 2015, (tesis 
de grado), Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. 
Tegucigalpa – Honduras. 
Jordán, J. (2017). Resiliencia y rendimiento académico en escolares de 4to. y 5to. 
de secundaria en sectores vulnerables del distrito de Pueblo Nuevo, 
Chincha 2017, (tesis para optar el grado académico de maestro en 
investigación y docencia universitaria), Universidad Autónoma de Ica. Ica – 
Perú. 
Lecaros, O. (2014). Material educativo audiovisual y su influencia en el desarrollo 
del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes de periodismo en 
108 
el curso de opinión pública: Universidad Jaime Bausate Y Meza, (tesis para 
optar el grado de doctor en educación), Universidad de San Martin de 
Porres. Lima – Perú. 
Loayza, J. (1988). Material educativo. Lima, Perú: Ed. MED. 
Montero, J. (2007). El diseño de los materiales educativos ante un Nuevo reto en 
la enseñanza universitaria el espacio europeo de Educación Superior 
(EEES). 
Morley, P. (1991). Desarrollo de materiales didácticos. Lima, Perú: Ed. MED. 
Moromi H. (2002). La influencia de la ejecución curricular y el uso de medios y 
materiales en el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad 
de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, (tesis 
para optar el Grado de Magíster en Administración de la Educación), 
Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima - Perú. 
Naupari, M. (2010). Objetivos de los Materiales Educativos. Lima. Perú: Ed. 
EPISTEME. 
Navarro, O. (2015). Pautas para el diseño de materiales educativos multimedia en 
Educación Primaria, (tesis doctoral). Universidad de Castilla – La Mancha, 
España. 
Ocaña, Y. (2012). Influencia de los medios y materiales didácticos y el rendimiento 
académico de los alumnos de la asignatura filosofía y ética de la 
Universidad César Vallejo sede Lima Norte- periodo 2012-I, (tesis de 
grado), Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Lima – Perú. 
Ogalde, L. (1997). Recursos auxiliares. Lima, Perú: Ed. San Marcos. 
Pimentel, G. (2000). Materiales educativos. Cali, Colombia: Librería digital. 
Puente, P. (2015). El uso de materiales didácticos de E/LE para la preparación de 
los diplomas de español como lengua extranjera (dele) del Instituto 
Cervantes: expresión y comprensión oral, nivel b2, (tesis doctoral), 
Universidad Nacional de Educación a Distancia, España. 
Quispe, C. (2017). Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes 
de ingeniería eléctrica de la región Junín, (tesis doctoral), Universidad 
Nacional del Centro del Perú. 
109 
Quispe, M. (2017). Tecnologías de información y comunicación enmarcado en el 
proceso de enseñanza y la actitud docente de educación secundaria en el 
año 2017, (tesis de pregrado) Universidad Privada de Ica.  
Rojas, L. (2003). Los materiales educativos en el nuevo enfoque pedagógico. 2da 
edición. Lima: Editorial SAN MARCOS. 
Sierra, R. (1995). Técnicas de Investigación Social. Madrid: Ed. 10°. Editorial 
Paraninfo. 
Solano, L. (2015). Rendimiento académico de los estudiantes de secundaria 
obligatoria y su relación con las aptitudes mentales y las actitudes ante el 
estudio, (tesis doctoral), Universidad Nacional de Educación a Distancia, 
España. 
Suarez, C. (1998). Recursos Educativos. Lima, Perú: Ed. San Marcos. 
Tineo, F. (2015). Factores del rendimiento académico y el aprendizaje de química 
general 1, en los estudiantes de la Universidad Nacional de Ingeniería, 
2013, (tesis doctoral), Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán 
y Valle, Perú. 
Vara, A. (2012). Desde la idea hasta la sustentación: Siete pasos para una tesis 
exitosa. Un método efectivo para las ciencias empresariales. Lima – Perú. 
Perú: Instituto de Investigación de la Facultad de Ciencias Administrativas y 
Recursos Humanos de la USMP. 
Villalobos, M. (2002). Materiales educativos. Lima, Perú: Ed. Copyright. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
110 
ANEXOS 
ANEXO  01: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 
 
CUESTIONARIO SOBRE EL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS 
 
 
Objetivo: Conocer los materiales educativos que son utilizados en la Escuela 
Profesional de Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis 
Gonzaga”. 
Nunca (0) – A veces (1) - Siempre (2) 
ALTERNATIVAS 
Nº ÍTEMS  
0 1 2 
 Dimensión 1: Materiales educativos auditivos    
¿Los docentes de la Escuela Profesional de Matemática e Informática utilizan    
01 CD de audio para brindar a sus estudiantes resúmenes para dar alcances de 
alguna teoría? 
02 ¿Se ha utilizado MP3 para dar alcances de alguna teoría en horas de clase?    
¿El docente ha motivado la acción educativa apoyándose en instrumentos    
03 
musicales de percusión? 
¿Has utilizado material auditivo para profundizar sobre los temas tratados en    
04 
clase? 
 Dimensión 2: Materiales educativos visuales     
¿Los docentes han utilizado libros de análisis matemático como medio    
05 
educativo en tu horario de clases? 
¿La didáctica de los libros de consulta es de gran utilidad para reforzar tu    
06 
aprendizaje? 
07 ¿Crees que los trípticos son un material educativo de gran ayuda?    
08 ¿Los papelógrafos son útiles en las exposiciones?    
 Dimensión 3: Materiales educativos visuales    
¿Los docentes de tu escuela utilizan proyectores multimedia para impartir sus    
09 
conocimientos? 
111 
10 ¿Los docentes utilizan videos para profundizar conocimientos?    
11 ¿Has utilizado videos para reforzar lo aprendido?    
¿Los materiales educativos visuales te han facilitado el proceso de    
12 
aprendizaje? 
 
 
 
 
 
112 
ANEXO 02 
MATRIZ DE CONSISTENCIA 
Título: “USO DE MATERIALES EDUCATIVOS Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA 
PROFESIONAL DE MATEMÁTICA E INFORMÁTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL “SAN LUIS GONZAGA” 
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES METODOLOGIA 
Problema General  Objetivo General Hipótesis General Variable X: Tipo de investigación: 
¿Qué relación existe entre los Establecer el grado de relación Los materiales educativos se Básica  Materiales 
entre los materiales educativos relacionan directamente con el Nivel de investigación: materiales educativos y el educativos Correlacional 
rendimiento académico de los y el rendimiento académico de rendimiento académico de los 
Dimensiones: Diseño: Será el no 
alumnos de la Escuela los alumnos de la Escuela alumnos de la Escuela Profesional experimental de 
D1: Materiales 
Profesional de Matemática e Profesional de Matemática e de Matemática e Informática de la naturaleza 
visuales 
Informática de la Universidad Informática de la Universidad Universidad Nacional “San Luis 
correlacional. 
Nacional “San Luis Gonzaga”, Nacional “San Luis Gonzaga”, Gonzaga”, 2019. D2: Materiales 
2019? 2019. Hipótesis Específicas auditivos 
Problemas Específicos  Objetivos Específicos 
H.E.1: Los materiales educativos  
O.E.1: Determinar la relación visuales se relacionan directamente D3: Materiales Población: Estará 
P.E.1: ¿Qué relación existe conformada por 129 
entre los materiales educativos con el rendimiento académico de audiovisuales 
entre los materiales educativos estudiantes de la 
visuales y el rendimiento los alumnos de la Escuela 
visuales y el rendimiento  Escuela Profesional 
académico de los alumnos de Profesional de Matemática e de Matemática e 
académico de los alumnos de 
la Escuela Profesional de Informática de la Universidad  Informática de la 
la Escuela Profesional de Universidad Nacional 
113 
Matemática e Informática de la Matemática e Informática de la Nacional “San Luis Gonzaga”, Variable Y: “San Luis Gonzaga”.       
Universidad Nacional “San Universidad Nacional “San Luis 2019. Rendimient Muestra: Estará 
conformada por 87 
Luis Gonzaga”, 2019? Gonzaga”, 2019. H.E.2: Los materiales educativos o 
estudiantes de la 
P.E.2: ¿Qué relación existe O.E.2: Determinar la relación auditivos se relacionan académico Escuela Profesional 
entre los materiales educativos entre los materiales educativos directamente con el rendimiento Dimensiones: de Matemática e 
auditivos y el rendimiento auditivos y el rendimiento académico de los alumnos de la Informática de la 
D1: 
Universidad Nacional 
académico de los alumnos de académico de los alumnos de Escuela Profesional de Matemática 
Asignaturas “San Luis Gonzaga”.       
la Escuela Profesional de la Escuela Profesional de e Informática de la Universidad 
generales  Técnica: Encuesta 
Matemática e Informática de la Matemática e Informática de la Nacional “San Luis Gonzaga”, Instrumentos: 
Universidad Nacional “San Universidad Nacional “San Luis 2019. D2: Cuestionario y record 
Asignaturas de notas Luis Gonzaga”, 2019? Gonzaga”, 2019. H.E.3: Los materiales educativos 
Métodos de análisis 
P.E.3: ¿Qué relación existe O.E.3: Determinar la relación audiovisuales se relacionan específicos de datos: Se empleará 
entre los materiales educativos entre los materiales educativos directamente con el rendimiento  D3: la prueba Chi 
audiovisuales y el rendimiento 
audiovisuales y el rendimiento académico de los alumnos de la cuadrado.  
académico de los alumnos de Asignaturas 
académico de los alumnos de la Escuela Profesional de Escuela Profesional de Matemática de 
la Escuela Profesional de Matemática e Informática de la e Informática de la Universidad especialidad 
Matemática e Informática de la Universidad Nacional “San Luis Nacional “San Luis Gonzaga”, 
Gonzaga”, 2019. 
Universidad Nacional “San 2019.  
Luis Gonzaga”, 2019? 
114 
 
115