Autonomía estudiantil y desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de 5º de secundaria del área de ciencias sociales, de la I.E José María Arguedas de Ica, 2024.

Abstract

El planteamiento del estudio buscó determinar la relación entre la autonomía estudiantil y el desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de 5° de secundaria del área de ciencias sociales de la I.E. José María Arguedas de Ica, 2024. Bajo lo señalado, el estudio fue de tipo básico, estableciendo el empleo del cuestionario en un total de 61 participantes. Los resultados indicaron que la autonomía estudiantil mostró una correlación de 0.705 con el desarrollo del pensamiento crítico, ya que la capacidad de actuar sin instrucciones constantes fortaleció la habilidad para tomar decisiones reflexivas y analizar situaciones desde múltiples perspectivas. La dimensión afectivo motivacional presentó una relación de 0.596, evidenciando que los factores emocionales y motivacionales impulsan el compromiso y la disposición a analizar críticamente los contenidos. Por último, la planificación personal tuvo una correlación de 0.664, lo que permitió un enfoque estructurado y profundo en el estudio, promoviendo un pensamiento analítico y habilidades argumentativas. Se ha concluido que la autonomía, la motivación afectiva y la planificación son elementos clave en el desarrollo de habilidades críticas, dado que facilitan una postura activa y analítica frente al aprendizaje. Estos aspectos favorecen el razonamiento lógico, permitiendo a los estudiantes enfrentar desafíos académicos con una sólida capacidad para argumentar y evaluar críticamente cada situación.The approach of the study sought to determine the relationship between student autonomy and the development of critical thinking in 5th grade secondary school students in the social sciences area of the I.E José María Arguedas de Ica, 2024. Under the above, the study was of a basic type, establishing the use of the questionnaire in a total of 61 participants. The results indicated that student autonomy showed a correlation of 0.705 with the development of critical thinking, since the ability to act without constant instructions strengthened the ability to make reflective decisions and analyze situations from multiple perspectives. The affective motivational dimension presented a relationship of 0.596, showing that emotional and motivational factors drive commitment and willingness to critically analyze content. Finally, personal planning had a correlation of 0.664, which allowed a structured and in-depth approach to the study, promoting analytical thinking and argumentative skills. It has been concluded that autonomy, affective motivation and planning are key elements in the development of critical skills, since they facilitate an active and analytical stance towards learning. These aspects favor logical reasoning, allowing students to face academic challenges with a solid capacity to argue and critically evaluate each situation.