Procrastinación académica y estrés académico en estudiantes de la Facultad de Psicología de una Universidad Pública de Ica

Abstract

La presente investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la procrastinación académica y el estrés académico en estudiantes de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional “San Luis Gonzaga” durante el semestre 2023-II. El estudio se sustentó en un enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo, con un diseño correlacional, transversal y prospectivo. La población estuvo compuesta por 211 estudiantes, de los cuales se seleccionó una muestra probabilística de 137 estudiantes mediante la fórmula de poblaciones finitas. Para la recolección de datos se aplicaron dos instrumentos validados: la Escala de Procrastinación Académica (EPA) y el Inventario Sistémico Cognoscitivista del Estrés Académico (SISCO SV-21). Los resultados descriptivos indicaron que el 62.8% de los estudiantes presentó un nivel medio de procrastinación académica y el 58.4% un nivel alto de estrés académico. No obstante, el análisis inferencial mediante la prueba de correlación de Spearman no evidenció una relación significativa entre ambas variables (Rho = 0.144; p = 0.094), lo que llevó al rechazo de la hipótesis general. En cuanto a las hipótesis específicas, no se encontró relación significativa con la dimensión estresores (Rho = 0.125; p = 0.147), pero sí se evidenció una relación positiva y significativa con los síntomas del estrés académico (Rho = 0.272; p = 0.001), y una relación inversa significativa con las estrategias de afrontamiento (Rho = -0.326; p < 0.001). En conclusión, si bien ambas variables fueron frecuentes, su asociación no fue significativa de forma global, aunque sí se encontraron correlaciones importantes a nivel dimensional, lo que resalta la necesidad de intervenciones focalizadas en el ámbito universitario. The present study aimed to determine the relationship between academic procrastination and academic stress in students from the Faculty of Psychology at the National University “San Luis Gonzaga” during the 2023-II academic semester. The research followed a quantitative approach, descriptive in level, with a correlational, cross-sectional, and prospective design. The population consisted of 211 students, from which a probabilistic sample of 137 students was selected using the finite population formula. Two validated instruments were used for data collection: the Academic Procrastination Scale (EPA) and the Systemic Cognitive Inventory of Academic Stress (SISCO SV-21). Descriptive results showed that 62.8% of students reported a medium level of academic procrastination, and 58.4% reported a high level of academic stress. However, inferential analysis using Spearman’s correlation test revealed no statistically significant relationship between the two variables (Rho = 0.144; p = 0.094), leading to the rejection of the general hypothesis. Regarding the specific hypotheses, no significant correlation was found with the stressors dimension (Rho = 0.125; p = 0.147), but a significant positive relationship was identified with the stress symptoms dimension (Rho = 0.272; p = 0.001), and a significant inverse relationship with the coping strategies dimension (Rho = -0.326; p < 0.001). In conclusion, although both variables were frequently present, their overall association was not statistically significant; however, meaningful correlations were found at the dimensional level, which highlights the need for targeted psychological interventions within the academic environment.